如何做好閱讀教學中讀寫的結合教育論文
摘 要:閱讀教學是語文教學的主陣地,教師要善于從課文中捕捉和挖掘那些既有積累、儲存價值,又有豐富知識含量的內容,進行讀寫結合訓練。筆者在教學中主要運用以下幾點做法來培養學生的語感:學習寫法,進行仿寫;結合課文內容,寫讀后感;展開想象,進行改寫;想象延伸,進行續寫。
關鍵詞:閱讀教學;讀寫結合;做法
Abstract: The author mainly utilizes the following several procedures in the teaching to raise student’s language sense: The study mode of writing, carries on imitates writes; The union text content, writes the impressions of after-reading; Launches the imagination, carries on rewriting; The imagination extends, carries on continues writes.
Key words: reading education; read-write union; procedure
語文新課標明確指出,小學生應能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文;能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。著名教育家葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練習閱讀和寫作的熟練技巧。”可見,讀寫結合是多么的重要。在教學實踐中,筆者初步進行了這方面的嘗試,下面淺談幾點做法:
1 學習寫法,進行仿寫
新大綱對閱讀教學的要求是:小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法。這其實就是讓閱讀教學為學生作文作鋪墊。在教學時筆者引導學生領悟作者的表達方法后,有目的、有選擇地讓學生進行仿寫。比如《荔枝》一課,重點段落的細節描寫引人入勝,教師引導學生回想:平時媽媽是怎樣關心你的?抓住媽媽的動作、語言、神情、心理等細節描寫,來突出母親對你的愛吧。再如教學《開國大典》一課,學習“會場”、“典禮”、“閱兵式”、“游行”這些段落后,總結出場面描寫的一些方法,讓學生寫一個運動會或某項體育比賽的場面。許多同學寫了《跳長繩比賽》,當時場上的緊張氣氛、隊員的表現、觀眾的表現等突出了“按一定順序,點面結合”的場面描寫方法。
學習了積累運用中的對聯,筆者讓孩子們大膽地創作對聯,學生的積極性被調動了起來,他們活躍的思維、飛揚的文采讓我驕傲。模仿固然重要,但這只是手段,培養創新意識才是我們的最終追求。為了培養學生的創新意識,筆者放寬了學生的寫作環境和氛圍,讓學生說真話、訴真情,即使只有一兩句話寫得入情入理,教師也不忘記給他畫上波浪線,以示鼓勵。模仿是學習,是打基礎;創新是在模仿基礎上的發展。作文教學應重視模仿,讓學生在模仿中創新,在寫作中逐漸形成自己的風格。
2 結合課文內容,寫讀后感
讀寫結合要以把握和理解課文為基礎,挖掘教材中潛在的豐富的思想情感、表達特點、寫作方法等多方面資源,調動學生的最大能力興趣和表達欲,讓他們的作文水平在自由表達和模仿中得到鍛煉提高。寫讀后感也是一個很好的方法。
如《只有一個地球》一課在理解地球的可愛之處時,學生抓住第一自然段中的“晶瑩透亮的球體”、“水蘭色的紗衣”等詞語理解,不由得贊嘆說“地球因它的美麗而可愛”。有同學補充說“地球還因為它的為人類無私奉獻而美麗”、“地球因只有一個,是人類的母親而美麗”。這些回答是筆者課前所沒有料到的,他們的答案比老師的.更完全、更豐富,可見,學生的思維想象的閘門一旦被打開,內在的潛能是無法估量的。這時也是進行讀寫結合的最佳時機。筆者問道:學完這篇課文你有什么感受?學生有的說痛心、有的說傷心,有的說百感交集,也有的說心里甜甜的,為什么呢?他們仿佛有說不完的話,筆者為他們的深刻感悟和敏捷思維喝彩。可見,讀后感要“寫”好必須先“讀”好,學生的情感與作者的情感融為一體,師情、生情、文情達到和諧統一,才是最佳狀態。最后筆者說:你能把此時此刻的心情或感受寫下來嗎?學生的練筆結束后筆者不僅欣賞到了感情真摯飽滿的讀后感,還欣賞到了詩情畫意般的抒情句或者說是抒情詩,更看到了他們臉上寫滿了成功和自豪。 3 展開想象,進行改寫
以課文為基礎進行改寫可以豐富學生的想象,拓寬學生的寫作思路,提高學生的寫作水平,還能激發學生的寫作欲望,培養學生的寫作興趣。因為原文為學生提供了寫作的依據,學生不愁“沒什么寫”,更主要的是為學生留下了很大的想象空間。我試著把課文中的詩歌改寫成記敘文,加上想象成分,或把說明文改寫成童話故事等等。如《鯨》,可讓學生寫《鯨的自述》等;《秋思》這首古詩,可引導學生先想象詩中描繪的畫面,再改寫成一個小故事。又如文言文《兩小兒辯日》改寫為記敘文,不妨提供詞匯積累,讓學生學以致用:夏日炎炎、面紅耳赤、氣沖沖、理直氣壯、不服氣、撅著小觜、不認輸、胸有成竹、轉機、心平氣和、驚訝、“知之為知之,不知為不知”。再如《游子吟》讓學生理解古詩的意思之后,體會到詩人思念家鄉、熱愛母親的真摯感情。但教完這些,總覺得還少些什么,于是筆者又設計了一個環節:你能把這首古詩改寫成一篇短文嗎?可以結合插圖,加上自己的想象,把它編成一個有故事情節的文章。這個問題的提出,學生對改編興致勃勃,任由想象的翅膀自由飛翔,一會兒便有了自己的“作品”:“燈光照在母親慈祥的臉上,母親仿佛年輕了很多,臉上的皺紋也舒展了許多,她一針一線地縫著,心里仿佛在想:‘如果兒子回來遲了,那衣服破了誰給他補呢?’想到這,母親又來回密密麻麻的縫了幾針……”“我不禁再一次抬起了頭,看上母親一眼,看到老人家在燭光的映照下,那慈祥的面孔,那長滿老繭的雙手,還有那滿頭的銀發,不時,我的心中總是酸酸的,淚水模糊了我的眼睛。此時,我已讀不進書,眼前出現的只有母親,腦海中想的只有母親。想起母親教我寫字,教我做人,為我操勞……”這里寫的是學生理解感悟的升華和體驗活動的外現,是抒情達意的文字表達活動。學生收獲的是沉沉的生活感情,抒發的是濃濃的母子深情,從而達到了改寫的目的。……同時,鼓勵學生應該善于應用積累過的好詞佳句,這樣,學生好學善用,改寫也就化難為易,也更有利于學生通過學用結合進一步提高作文水平了。
4 想象延伸,進行續寫
讓學生把課文的情節延續開去,加上想象再寫下來。如讀了《窮人》一課,可續寫《桑娜抱回西蒙遺留的兩個孩子以后》、《西蒙死后兩個孩子的成長》或《漁夫一家九口的生活》等。如讀了《賣火柴的小女孩》,讓學生寫《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》。 教學《凡卡》后,讓學生圖文結合,從中體會小凡卡更加悲慘的命運,以《信發出之后》為題,讓學生寫續篇。指導時從幾個思路入手:一是想象信被退回鞋店,落在老板的手里,老板會怎樣對待小凡卡;二是小凡卡的爺爺得知凡卡被致死的消息,來莫斯科向老板索命、告官,會是怎樣的結局;三是小凡卡受不了非人的折磨,終于逃出了鞋店,或沿街求乞、或餓死街頭等。續寫由學生直接參與,他們把自己的好惡感情注入了作品,有過把作家癮的感覺,因此大大激發了學生的寫作興趣。
總之,閱讀教學是語文教學的主陣地。教師要善于從課文中捕捉和挖掘那些既有積累、儲存價值,又有豐富知識含量的內容,進行讀寫結合訓練。只有大量讀寫,讀寫結合才是作文教學的根本出路,而科學有效的讀寫結合又是根本之根本。只有這樣,學生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養料,作文意識才會不斷加強,學生寫作由被動到主動,由“怕文”到“樂文”。