將學生作文評改能力的培養落到實處論文
作文評改其目的是為了了解學生的習作情況,它是作文指導的繼續,也是作文講評的基礎,是作文教學和重要環節。在傳統的作文教學過程——“導、寫、改、評”中,教師包攬了其中的三個環節,尤其是批改作文這一環節的工作占去了教師大量的時間與精力,極大地束縛了教師的手腳,而學生往往很少注意教師的評改。這一傳統的作文評改方法,既使教師投入多,收效微,又沒有充分發揮學生的主體作用。因此,只有引導學生學會審評自己的作文,才能收到比教師評改更佳的效果。但培養學生自改作文的能力,一定要落到實處。我們不妨從以下幾步入手:
一、明確目的
不少學生作文,從不檢查、修改,甚至連標點也沒有,漏字、漏句和其他明顯的錯誤想都有不想就交給老師。老師呢,在作文本上畫呀,寫呀,把作文批得“大紅一片”,費盡苦心,結果本子一發下來,學生一看分數,萬事大吉;教師千辛萬苦,付諸東流。另據調查顯示,大部分學生贊成“老師找出錯誤讓我自己改”,還有部分學生希望“在老師指導下同學之間互批互改”。可見,教師完全沒有必要長期包批包改學生的作文,盡量調動學生的積極主動性,變學生被動為主動,變“一言堂”為“群言堂”,還學生自己評改作文的權利,從而也培養學生平時寫好作文,仔細檢查、修改的好習慣。培養學生的作文評改能力,有利于提高他們的語文綜合素養,有利于他們的發展。
二、培養學生評改作文的能力應落到實處
評改作文是提高寫作能力的重要途徑之一,但要學生自改,教師得教給學生一套修改的方法和步驟:
1、教給方法
根據小學生的特點,為了評改后大家能讀懂,我們必須教給他們一套統一的批改符號,把評改的規范化語言符號教給學生,使每個學生熟悉并能自如運用,逐步做到評改符號規范化,這是學生自己評改作文的準備階段。
2、教給學生評改的步驟
評改作文從篇、句、字詞、標點四個方面入手:
(1)篇的修改。即通讀全文,看看是否符合本次作文的要求,立意是否準確。如教五年制第七冊《我喜愛的小物品》(習作訓練)時,首先指導學生要明白這次習作訓練的.要求:一、這件小物品是自己喜歡的;二、從幾個方面寫小物品;三、有條理地寫小物品;四、比較具體地介紹小物品。第一個要求是看文章的立意是否新。后三個要求是關于布局謀篇問題。引導學生思考,讀了這篇文章后,你認為作者抒發了一種怎樣的感情,文章有無真情實感?這篇文章是否有中心、有重點?內容是否具體?如一位學生寫的《我喜愛的小白兔》,開頭是這樣寫出:
一個人喜歡的東西很多,有不少東西給我們帶來了無窮的樂趣,而我卻深深地愛上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡,腦袋上長著長長的耳朵,一雙紅色的眼睛,一張三瓣嘴永遠向上翹著。
這篇文章,沒有圍繞“真討人喜歡”寫,怎樣討人喜歡沒有寫具體,重點不突出,后來這位學生經過多次修改,將文章改為:
小白兔真討人喜歡,圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長耳朵向上豎著,仿佛在傾聽周圍的動靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠向上翹著,仿佛是要跟你說話。渾圓的身子,加上那條左右晃動的短尾巴,顯得特別調皮。我把一個綠色的小玉佩掛在它的脖子上,它變得更神氣,更惹人喜愛了。
兩段文章相比,可以看出修改后的文章重點突出,結構更合理,內容更具體,形象更生動,給人的印象更鮮明。
(2)句子的修改。句子是構成段的材料,在修改時要求對意思模糊,語意不連貫、不完整,東拉西扯的句子,該刪的要刪,該添的要添,該調的要調,該補的要補。改好后讀,讀好后改,反復修改,才能出好文章。
(3)字詞的修改。指導學生反復研究,尋找錯別字。往往有的同學在寫作中一不小心就出現錯字、別字、仔細閱讀后就會發現,是時提醒他們注意文章是否能用詞不當的地方,學生經過斟酌詞句不但能疏通句段,準確用詞,看出錯字別字,也增加了詞匯。
(4)標點符號修改。標點的修改既是重點,也是難點,許多學生逗號、句號不分,有的一逗到底;有的寫了上引號忘了下引號,甚至忘了加標點;標點形狀不規范,位置沒寫對等毛病很多,通過反復讀、體會,促使學生正確地使用表達符號。
三、評改形式多樣化
1、師生共同評改
師生共同討論評改一篇作文,可以把要修改的文章抄出來,也可以復印出來,師生邊議論邊修改。盡量讓學生多參與,以學生發言為主。也可以教師評改一部分,要講清改的原因,按照教的評改方法進行評改。
2、學生互相批改
在自改的基礎上,指導學生互相批改,使他們評改的經驗得到交流。學生完成初稿后,教師提出評改要求,讓學生彼此交換作文,互相批改并寫評語。可以同桌互相批改,也可以兩人合改一篇作文,還可以換班批改。同時,要針對學生的思想顧慮做好工作:作文水平高的學生不愿讓作文水平低的同學改,而作文水平低的學生又怕別人譏笑。教師不僅應教育學生抱著與人為善和實事求是的態度,還要把學生改過的作文重新審閱評分。學生掌握方法與形式之后,貴在持之以恒,教師要對他們嚴格要求,嚴格訓練,加強指導,通過反復實踐,讓他們養成良好的習慣。
總之,在小學作文教學中不僅要讓學生能聚精會神地聽,急不可耐地說,如饑似渴地讀,興趣盎然地寫,更能一絲不茍地改,而對學生這種評改能力的培養應落到實處,一步一個腳印地扎實去做。
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