小學語文教學模式的構建和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)的論文
摘要：小學語文教學是由漢語拼音教學，識字教學，寫字教學，閱讀教學和作文教學這五個部分組成一個由輸入到輸出的循環(huán)漸進的過程。本文主要從這幾個方面來探討如何構建小學語文教學的模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
關鍵詞：教學方法；創(chuàng)造思維
語文作為一種語言學科是思想交流的工具。如何讓學生掌握好這門學科知識，其必然離不開教育教學活動。語文學科的教學必須做到理論與實踐結合起來，把小學語文教學中抽象的理論感性化，通過各種直觀的教學方法去引導、啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。本文主要根據小學語文教學分為漢語拼音教學、識字教學、寫字教學、閱讀教學和作文教學這五個部分，探討如何在小學語文教學過程中構建多元模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
一、漢語拼音教學方法
拼音字母是準確讀出一個字詞的關鍵，是一種抽象的發(fā)音符號。對以具體形象思維占主導地位的小學生來說無疑會感到單調、枯燥。因此，教師在拼音教學中要做到形象生動，把死字母教活，以培養(yǎng)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
（一）要進行學習的目的性教育，讓學生明確學習拼音的好處，提高他們學習拼音的自覺性。
教師在上課時要從學生好奇的角度去激發(fā)學生求知的欲望和熱情，從而產生對知識的向往。例如：教師在上漢語拼音課時可以拿一些字母圖片或圖書給學生看，這時，教師則可以進一步拿出認拼音學故事等卡通圖片，幫助他們更好的掌握拼音。同時，教師還可以舉生活中的瑣事小例來編成小故事讓他們來注音，相互交流找出發(fā)音不準等造成的偏義偏詞所帶來的誤會笑話。從而激發(fā)他們對漢語拼音學習的興趣、主動性和積極性。
（二）根據學生認識規(guī)律，采用多種方法進行教育教學活動。加強直觀形象的教學，激發(fā)學生的學習興趣。
1、利用實物教具，幫助記憶。學生認識事物從具體到抽象的。因此，教師要遵循從實際出發(fā)的教學原則，選擇與學生年齡階段相適應的教學方法，加強直觀形象教學，使學生獲得感知，產生形象性記憶。
2、充分利用卡片，圖片、插圖和運用形象的語言進行教學。由于小學生主要以直觀形象記憶占主導地位，多利用圖片等直觀性教具不僅可以引發(fā)學生的興趣,而且還可以加深學生的記憶，從而有效地掌握知識。同時也可以培養(yǎng)學生的辨別能力，不易混雜新知，提高辨認記憶。
3、根據字母的音、形特點，采取編小故事、口訣的方法，加深印象，幫助記憶。要小學生正確無誤地掌握發(fā)音，記住字形和熟記拼音規(guī)則，對于初學者來說是比較困難的。因此，為了有效地幫助學生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編些漢語拼音字形的小故事、順口溜讓學生讀讀寫寫談談，以此來促進他們的識記能力。
二、識字、寫字教學方法
語文的基本單位是漢字，漢字是一種表意文字，這就在一定程度上造成學習字音的困難。字音、字形、字義是漢字學習的整體統(tǒng)一的學習。那么如何把三者結合起來，組織好識字、寫字教學，提高學生創(chuàng)造性的學習漢字的能力呢？
具體到實際教學過程中，教師對識字、寫字的教學方法可以采用分析綜合法。首先，教師引導學生從一句話里分析出所要教的詞。把詞分為單個的字，再把字音、字形、字義分開，引導學生從三個部分去識、讀、寫這個詞。其次，教師根據學生的掌握情況，再把音、形、義結合起來教授學生學習。同時，啟發(fā)學生聯想以前學過的近音，同音字、近義、同義詞，近形、同形字，并聯想與這個字有關的事物，組詞、造句子或講故事。培養(yǎng)他們的輻合思維和發(fā)散思維，提高他們的思維創(chuàng)造能力。
三、閱讀教學方法
教學是一門藝術。具有很大的靈活性。正如劉勰所認為的“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者報文以入情。”（劉勰《文心雕龍知音》）說明寫文和讀文是不同的認識過程。因此，在閱讀教學中，教師要選擇適合學生自身能力的閱讀教學方法。采取多種靈活的教學方法，激發(fā)他們積極主動的去學習。這也是閱讀教學的真正含義。下面以《畫》一文為范例，說明閱讀教學的一種具體方法。
遠看山有色，
近聽水無聲，
春去花還在，
人來鳥不驚。
在學生理解課文的大體內容的基礎上，教師用形象生動的語言來描繪畫的內容：看遠處，山有鮮明的色彩，聽近處，水靜靜流淌沒有聲音。春天雖然過去了,但那時的花兒仍然美麗鮮艷。人走過來，鳥兒仍停在枝頭，一點兒也不害怕。這包含了敘述和描繪兩個因素，簡單的敘述與平鋪把景色用山、水、花、鳥這四種景物有機的結合起來。用直觀語言把事實生動如畫的呈現在學生的面前，使學生所讀即所知，所知即所感。在頭腦中構思出美麗的景色圖。教師在教授過程中可以引導學生對大自然的觀注，進行情感教育。這樣不僅培養(yǎng)了學生的良好的自然情感修養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了學生的觀察力和再造想象力和創(chuàng)造力。
四、作文教學方法
文章有一定的理，而沒有一定的法。（朱光潛《選擇與安排》）作文是學生思想感情和綜合能力的表述。因此，作為語文教師的.教學任務，主要是在寫作中如何引導學生靈活的去運用、組織、選擇、安排所學的詞語，去建構一篇好的文章。如果文章有了一定的定式，這只會禁錮學生的思維，寫出的文章也是千篇一律。很難體現學生自己真實的想法和見解。因此，在寫作教學中，教師要鼓勵學生在作文中暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象，充分體現學生的創(chuàng)造性思維。在具體的作文教學中，大體有以下幾種情況。
1、根據指定的情節(jié)作文。
教師給學生一個故事梗概，也就是主要情節(jié)，然后讓學生根據它來擴充成一篇文章。這種文章一般要求學生首先必須理解故事概要的基本意思，這就要求學生掌握基本的語文基礎知識，即對故事中的字、詞、句的理解。惟有如此才能很好的進行寫作思維創(chuàng)造，才能進行想象和加工。
2、根據指定的開頭作文
教師給學生擬定一個開頭，讓學生根據它所提供的線索，開展創(chuàng)造性的想象，然后寫成一篇短文即作文。這類文章一般都是帶有轉折性疑問，留給學生的想象空間要比前者更為寬廣。學生可以根據自己的想象肆意發(fā)揮，能保證每個學生都有話可說，有事可寫。凡是存在的都是合理的，只要學生寫出來的符合一定理，他的文章就有存在的價值，同時，學生個人也可以從這類寫作中獲得自信。其積極主動性和創(chuàng)造性得到很好的體現和發(fā)揮。
3、鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的習慣
郭沫若曾說：“我的詩歌不是做出來的，而是流出來的。”的確，只有流出來的文章才是最真最切。因此，教師對學生寫日記不可強求也無需強制。當教師引導和激發(fā)學生對某事物產生一種寫作欲望時，其文章自然就水到渠成。學生寫作的積極性、主動性，也得到最大極限的發(fā)揮。充分展現了自己的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了樂于思考的寫作精神。當然，在具體的教學中遠不止這三種。
因此，小學語文教學作為語文學科教學的開啟之門，應把漢語拼音教學，識字教學、寫字教學、閱讀教學、作文教學這五部分有機的整合在一起，為語文學科教學奠定堅實而可靠的基礎。在實際教學過程中從這五個方面來加強小學語文教學模式的構建，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
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