心理學論文(15篇)
在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過寫論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的心理學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
心理學論文1
1引言
造成交通事故的基本因素是人、車、路、環境與管理，而多年來各國的研究表明，在導致交通事故的所有因素中，人是最重要的因素。因而，如何從心理學的角度來對交通進行管理，對交通事故進行預防是當今中外學者熱議的課題。
2我國交通心理學研究概況
國外從20世紀初就開始進行了對交通心理學的研究工作，在交通參與者心理、道路管理、設計以及立法等方面都有較為系統的研究。我國交通心理學的起步雖然比較晚，但經過學者們的共同努力，在過去若干年中，這一領域的研究也取得了較大成績，主要進行了以下幾個方面的研究。
（1）駕駛員的知覺和認知研究
對駕駛員的知覺和認知的研究是國內外交通心理學的主要研究部分，我國主要集中于知覺方面的研究，對記憶、注意等高級認知過程涉及還較少。
（2）駕駛員狀態研究
主要為壓力、疲勞、喚醒以及身心健康等方面的研究。
（3）駕駛員個別差異研究
研究人格和生活方式因素對交通事故的影響。
（4）駕駛員評估研究和診斷研究
研究假設一些人比另一些人更適合做駕駛員，主要通過心理素質、駕駛適應性研究等對駕駛員進行評估和診斷。
（5）駕駛員訓練研究
交通心理學不但應為道路使用者提供理論根據，減少交通事故，而且還承擔訓練駕駛員的任務。
（6）道路設計研究
交通參與者如何感知道路環境，如何加工環境信息是道路環境設計的關鍵。因此道路環境設計不僅應當符合總體規劃的要求，而且必須考慮交通參與者的心理因素。
3交通心理學研究方法
交通心理學主要有以下七種研究方法。
3.1觀察法
觀察法，是指研究者通過對交通客體的直觀觀察獲取信息，從而得出判斷和結論的一種方法。
3.2實驗法
實驗法是實驗者有目的地控制和改變條件，影響被實驗者心理的發生和發展，從而進行研究的方法。實驗者稱為主試，實驗的對象稱為被試，所研究的因素稱為變量。實驗法可分為兩種：實驗室實驗法和自然實驗法。
3.3追蹤研究法
這種研究法就是對一些經常造成事故的駕駛員進行長期追蹤調查，查明其違章肇事的心理原因，為駕駛員訓練和甄選提供心理依據。
3.4個案法
個案法是一種叫古老的方法。它是由醫療實踐中的問診方法發展而來。要求對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。與追蹤研究法類似，在此不再贅述。
3.5心理測量法
這種方法是用規范的試題和相應的量表，對被試者智力水平和心理特征的個別差異進行測定。道路交通心理學中常用的心理測量方法有視角測量、注意分配測量、反應時間測量，以及被測試者性格和生物節律測量等。
此外，問卷調查法也是常用的交通心理學研究方法，其形式與心理測量法較為相似，但在信度和效度上可能會較差，但只要能設計合理、科學的調查項目或問題也能獲得較高的信度和效度。
3.6數量統計分析法
數量統計分析法是在搜集和處理研究資料時進行定量分析的方法，在道路交通心理學的研究中十分重要，可以使研究結論更具有可操作性，可以使一些交通現象導致的結果更易于被人們把握。特別是現代計算機技術的發展，進行大規模的統計運算和定量或定性分析已成為可能。
3.7駕駛模擬實驗法
駕駛模擬實驗，是借助一系列儀器設備以及預先建立的數學模型，設置一種十分近似于真實駕駛的情境，在其中通過控制和改變一個或一組環境條件來研究駕駛員某種心理心理現象和駕駛動作的方法。
4交通心理學研究方法在交通管理中的作用
4.1在機動車駕駛人管理中的作用
4.1.1分析機動車駕駛人的不良心理特點
經過研究，駕駛員往往存在以下不良心理：（1）盲目心理；（2）僥幸心理；（3）逞強心理；（4）逆反心理；（5）保險心理；（6）急躁心理；（7）驕傲心理。
以上駕駛員的心理規律，可以通過簡單的觀察法、問卷調查法以及追蹤調查法和個案法獲得。對于以上不良心理，作為管理者、執法者，應充分重視，將其作為在執行公務中應注意的問題，同時應用各種宣傳手段，用合適的形式使機動車駕駛員真正認識到在駕駛機動車時應注意的問題，防止在不同的交通環境、情境下做出后悔終生的事。
4.2在非機動車駕駛人管理中的作用
我國是自行車的王國，自行車的數量占非機動車總數的絕大部分，因此，對非機動車駕駛人尤其是自行車駕駛人的研究，在預防交通事故、規劃交通管理方面，有著舉足輕重的作用。
4.2.1非機動車駕駛人心理特性分析
同時通過觀察與追蹤調查，不難發現非機動車駕駛人具有以下幾點心理特點：
（1）著急、超越心理。非機動車駕駛人往往為了趕時間產生此種心理，經常表現為快速、冒險、猛拐、硬鉆等現象。
（2）對通行空間的占有心理。非機動車駕駛人都喜歡平坦寬敞、車流較少的道路，而實際情況往往不能滿足他們的這種心理，因此，他們就會不斷的超越穿行，擺脫擁擠。
（3）膽怯心理。這種心理往往出現在那些初學者身上，通常表現為遇突發情況不知所措，從而導致事故的發生。
（4）隨機應變心理。非機動車駕駛人一般比較自如、從容，精神不太緊張，警覺低，注意力分散。經常表現為東張西望，易受到周圍景物的影響而轉移視線。有同伴同行時往往結伴并行，邊走邊聊，車速過慢，對后面騎車人全然不顧。當以較高速度騎行時，路線不固定，超車現象增多。遇到熱鬧就停下來圍觀，遇路障就盲目繞行。這種隨意性行為的產生，多是因為非機動車駕駛人對自身行為給整體交通秩序帶來的影響沒有足夠的認識所致。
（5）異常心理。非機動車駕駛人特別是騎自行車的人經常出現以下幾種異常心理及行為特征。
爭強好勝：大撒把，見車就超，見空就鉆，橫沖直撞等。
愛沖動：被人超車或稍有碰撞，就火冒三丈，不甘示弱。
騎車嬉鬧：這是在年輕的騎車人當中經常出現的行為。
4.2.2研究方法應用舉例
對于非機動車駕駛人的研究，我們還是較多的采取觀察法，因為他們的行為本身比較簡單，同時還可以采用問卷調查法以及數量統計分析法。
研究人員曾經通過觀察法對自行車群體的素質進行了研究。他們通過觀察不同時間段內自行車群體在有無交警執勤情況下闖紅燈的比例，得出了“自行車交通群體素質不高，主動遵守規章意識差，必須通過適當科學管理來實現秩序的正常”的結論[1]。
4.3在行人管理中的作用
目前國內相關道路交通安全的文獻，大部分焦點均著重于探討駕駛人道路交通行為和交通事故現場的肇事原因分析，對于行人交通行為的研究很少。
4.3.1行人心理特性分析
對于行人的心理研究，我們主要運用心理測量法、問卷調查法和觀察法等出結論，總結行人違章主要有以下幾種心理特點：
（1）僥幸心理。認為即使自己違章行走也不會有危險，因為機動車不敢撞人。這是我國大多數行人違章的普遍心理特點，這種心理過高地依賴機動車駕駛員遵章行駛。
（2）貪圖個人方便。有的行人明知應當遵守有關的交通規則，但常常為了滿足個人一時需要，或為了縮短自己的行走距離，或為了減少行走疲勞，或為了迅速到達目的地，就故意違規抄近路穿行。
（3）從眾心理。當許多人同時橫穿道路時，如果有一人帶頭闖紅燈或抄近路穿越，其他人經常紛紛效仿，造成法不責眾的局面。而且許多行人認為隨行的行人似乎是一道屏障，在心理上產生一種盲目的安全感，即不顧及交警的'指揮，也不避讓機動車或與機動車搶行。
（4）行人認為即使違章也不會受到嚴管。許多人之所以敢步行違章，是由于認為交警主要是管機動車的違章，一般無暇顧及行人，所以違章行走也不會產生心理壓力，因為不會受到嚴厲的處罰，也不會有其他影響。很長一段時間，人們總是認為只要機動車撞行人，由機動車主承擔責任，而不應由行人承擔責任，側重于保護行人，交通執法的重點也大多放在機動車違章上[2]。
4.3.2研究方法應用舉例
國內在行人交通設計與控制方面進行了一定的研究，但研究成果多為理論性成果，未與實踐相結合，因此難以確定其對行人心理和行為的影響程度。
（1）交通設計及信號控制因素。OwenKeegan等研究了愛爾蘭首都都伯林的行人倒計時信號燈對交叉口行人過街行為的影響[2]。結果顯示，在倒計時信號燈設置后，行人遵章率從65%提高到了75%，倒計時信號燈對減小行人違章率有較大作用。
（2）其他環境因素的影響。其他環境因素對行人過街的心理及行為也有較大影響。任煒通過對不同區域行人交通特性的觀察并運用統計分析法，得出結論：不同區域穿越人行橫道的行人群體及交通行為是不一樣的。在住宅區以老年人為主，在商業區，則以青少年為主。在不同地域環境的影響下行人通過人行橫道的速度存在著顯著差異。商務區行人通過人行橫道的速度要遠大于住宅區，青少年在通行速度上要高于老年人。
綜上所述，利用合適的交通心理學研究方法，可以客觀的了解和掌握不同的交通參與者在不同交通環境、情境下的心理規律及特征，以此作為交通管理者和執法者開展工作的依據，科學、有效的管理交通活動，保護人民的人身和合法財產不受侵害。
4.4培養和選拔優秀的駕駛員
汽車駕駛模擬器作為一個新生的事物，它有著很高的研究價值，尤其在培養和選拔駕駛員的方面。
4.3.1駕駛員的培養
機動車駕駛員培訓的終極目的是以最小的經濟成本，培養學習者良好的駕駛技能，使學習者在實際的道路交通環境中，能根據已經掌握的交通法律法規、專業知識和經驗，經過敏銳的觀察、分析、判斷而選擇合乎規則的動作，以準確的順序、熟練的技巧將肌肉、骨骼運動和相應的神經系統聯結構成自如的操作活動方式。
需要注意的是，駕駛模擬器訓練畢竟只是模擬訓練，它不能完全替代實車訓練和其他傳統培訓方法。實訓中，還需根據訓練科目和訓練目的，將駕駛模擬器和實車訓練、教練員講解指導等傳統方法結合應用。
4.3.2確定合格駕駛員標準
駕駛模擬器不但能使學員得到更真實的駕駛環境，從管理者的角度，駕駛模擬器更大的作用就是可以很容易得到模擬器駕駛人在駕駛演練過程中的各項生理指標的數據，并加以處理。
借助此項功能，我們可以制定出一名合格的駕駛員的標準。
首先，選取一批不同年齡段、不同性別的駕駛員，這批駕駛員應具有較低的事故率。
然后，讓被試上駕駛模擬器，主試不斷變換各種交通環境（如堵車，高速公路，急轉彎，高速會車等），記錄被試在不同交通狀況下的心理數據如腦電圖、心電圖、血壓和脈搏等。
最后，整理數據，將同類被試在不同交通情況下的數據求平均值，即可確定合格駕駛員的標準。
在實際操作中，此項工作將極其繁瑣，不僅要考慮到駕駛人的年齡和性別，還要考慮被試的所駕車型、駕齡、文化程度等眾多因素，但筆者認為，其實際的價值將是極其巨大的。
5展望
一般說來，一門學科發展的程度如何，主要看它的研究方法達到了什么水平。在交通心理學目前的研究中，主要是借用心理學的實驗法和測量法。當然，這兩種方法在交通心理學的研究中是大有用武之地的，今后還應大力推廣使用。同時也應該結合交通心理學的實際，對這些方法加以改進，使之具有該學科的研究特色。另外，可以預言在今后的研究中，個案分析法和追蹤調查法將會得到更為廣泛的應用。因為從總體上講，實驗法和測量法都是一種群體水平上的研究，要完整地揭示事故中人的因素的作用，個體水平上的微觀研究也是不容忽視的。對某位駕駛員或某起交通事故進行具體考察、追蹤探討，也不失為預防和控制交通事故的一種有意義的嘗試。無論是實驗法、測驗法，還是個案分析法、追蹤調查法，若能與安全性高、費用較低可進行分解式研究的計算機模擬聯系起來，其研究前景將更為廣闊。
目前，我國機動車的保有量飛速上升，交通事故也是時有發生，總結原因，還是人的因素。設想如果提高了駕駛員的標準，那么很大一部分不適合駕駛機動車的人就沒必要購買機動車，如果機動車少了，那事故率就有可能下降。同時，上路駕駛員的素質提高了，這樣將給我們的營造一個更加安全、暢通的交通環境，那么交通事故很可能就會大大減少，伴隨而來的還有其可以改善環境。
誠然，駕駛員標準的確定還要考慮到經濟因素或其他未知因素，同時駕駛模擬器更可以用于車輛的設計與制造，鑒于筆者的專業性質和水平有限，在此不做更多論述。
6結語
道路交通活動的最重要的參與因素還是人，只有將人的因素把握好，并運用合理的方法進行研究，以人為本，道路交通管路活動才能順利地開展，才能向現代化的管理目標更進一步。
交通心理學研究方法在交通管理當中的應用相當廣泛，筆者水平和時間有限，文中不能盡述，同時也難免出現不足和紕漏之處。
心理學論文2
一、心理學評估標準的構建由教師評價趨向學生自我評價
1.有效建立自我個體評價機制，創建心理學評估新標準
自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監督機制的構建作為主體部分，發揮對自我主觀能動性的監督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎，對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用，同時也體現了高校教育心理學后現代時期的發展特點。
2.以“合理化”為基礎，推動心理學評價主體創新發展
評估標準“合理化”發展，主要體現在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內心發展進行有效引導，從而使受教育者自身的內在發生轉變。評估對象“合理化”主要體現在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監督機制所發揮的積極作用，進而發揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變，是高校心理學評價主體創新發展的根本體現，使心理學評估標準從傳統意義逐步提升到現代標準，為高校教育心理學走科學發展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創新發展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學評價的自身發展價值，以此為后現代高校教育心理學的發展提供必要的思想基礎，滿足高校受教育者的自身發展需求。
二、以心理學構建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐
1.優化目標，實現心理學教學推動“中國夢”發展腳步
教學結構優化是高校教育心理學發展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優化發展提供了有效的外部保證。教學結構優化首先對教學目標進行科學設定，設立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發，依據性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎;最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優化發展的最終目的[5]。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發展腳步的重要體現，為高校教育心理學形成創新發展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。
2.遵循規律，體現“中國夢”對心理學構建的指導作用
高校教育心理學的構建應與時代發展規律相統一，突出時代教育特色，形成具有“創新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發展的“適應性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監督及評價。將教育心理學學科設置為重點，對受教育者自身的性格培養、意識形成、能力發展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置，突出高校教育心理學的時代發展特點。這是高校教育心理學走可持續發展道路的基礎，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發展格局，推動著高校教育心理學的學科構建不斷創新。這是后現代時期對高校教育心理學構建所提出的新要求，充分體現出“中國夢”對高校教育心理學發展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發展的內在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現了其教育意義及發展價值。3.以構建主義思想展現心理學“中國夢”發展內在潛力構建主義教學思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發展階段進行充分了解，從而將外部環境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發展產生正面積極影響。外部環境因素主要體現在科學實踐過程中，內部心理因素則是根據高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環境因素對受教育者心理產生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現。這是構建主義教學思想對當代高校教育心理學產生的積極作用，對受教育者自身的心理發展起到了積極的引導作用。
三、突破后現代時期高校心理學發展規律，體現心理學構建價值
1.知識與生活相結合，創造后現代心理學發展新方向
高校教育心理學的知識世界泛指學科相關領域中的理論知識，理論知識體系的`構建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構成特點、性格培養方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構建，以此完善高校教育心理學知識世界的構成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養，轉變傳統實踐過程中單純依靠學科實踐的現象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現代教育理念所提出的創新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內心正面啟發的積極作用，將教育與社會生活緊密結合，以此滿足后現代時期高校教育的發展需求，提高教育心理學社會發展的“適應性”。
2.突破傳統模式，體現后現代主義高校心理學教學價值
傳統社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現。隨著當代教育背景的逐步轉變，后現代教育風格已經被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發展道路應以后現代教育風格為基礎，對社會實踐活動模式不斷創新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發展方向[7]。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提，對社會生活現狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產生的啟發，從而發揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎，對當代高校受教育者的心理發展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構建與時代發展的“同步性”，逐步形成創新發展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發展的一般規律為基礎，實踐活動為檢驗過程的科學發展模式，充分展現后現代主義高校心理學的教學價值。
3.以風格為目標，強調教學評價在心理學構建中的位置
時代飛速發展使高校教育風格發生了相應的轉變，后現代教育時期以教學風格貼近社會發展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發展作為重要的教育參考依據，從而對高校受教育者的心理變化產生積極的引導作用。這是后現代教育發展時期高校教育心理學構建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構建過程中的重要位置，以此更好應對時代教育發展的挑戰。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發展的目的。
4.探索后現代主義風格，體現教育心理學研究“前瞻性”
對內部心理構成因素與外部環境因素對受教育者心理影響過程的廣泛探索，是后現代主義教育風格發展的重要特征，而外部環境因素是對受教育者心理產生刺激的重要途徑，因而在高校教育心理學發展過程中占有決定性位置。以外部環境影響因素為基礎，深入探索學科教育實踐活動，以此對教育評價過程進行有效轉變，對教學結構的科學發展產生積極的推動作用。后現代主義教育風格具有一定的時代發展的代表性，堅持“以人為本”的教育理念，促使高校教育心理學的教學結構產生質的轉變，發揮了教學評價的積極作用，對高校心理學教育體系的科學構建產生了積極影響，同時也促使高校教育心理學以受教育者的心理發展為根本，提高受教育者心理發展的“廣泛性”，使實踐教育活動成為滿足高校受教育者心理引導的重要途徑，以此體現教育心理學研究的“前瞻性”。后現代主義發展風格能夠滿足時代教育背景發展的切實需求，對我國高校教育的發展具有時代意義，推動高校教育心理學構建過程遵循可持續發展原則，形成高校教育的良性發展循環。
心理學論文3
中醫心理學是一門即古老又年輕的學科，是以中醫理論為指導，研究心理因素在疾病發生、發展及變化過程中所起的作用，因此它除占有中醫學的合理內核，同時也積極吸取現代心理學的營養。
精神護理又謂情志護理《靈樞v1g本神》中則用神、魂、意、志、思、慮、智等描述人的思、意志、記憶、才智等心理。《素問、陰陽應象大論》"：人有五臟化五氣，以生喜怒思憂恐。'’《靈樞?百病始生篇》。"喜怒不節則傷臟〃，不同的情志刺激可傷及不同的臟腑，出現不同的病癥，如：喜傷心、怒傷肝、思傷脾、悲傷肺、怒傷腎。但是情志所傷又以心肝脾最多見。正說明七情與五贓都是正常的心理反應，如果過分劇烈或持久的改變可導致情的失調，影響機體平衡而致病。為了把精神護理做到有的放失，我們根據不同辯證思路采用不同治療方法，多以’疏肝益氣"為原則。
1臨床資料
抽選我科20xx年6月一20xx年12月的肝炎病人136例，急性肝炎病人36例（18-30歲，男性25人，女性11人），慢性肝炎、肝硬化100例（48-70）歲，男性64人，女性36人）肝炎精神護理分析。
2護理分析
2.1各種肝炎病人的心理活動是不同的，以情感中的怒、思、憂、慮為肝炎病的主要情志變化，急性肝炎病人36例中覺大部分有易怒感。18-30歲以內者達88%。以心理學分析大都熱爰生活，有的在住院前剛剛考上大學，有的剛剛參加工作，有的忙個人的婚事，有的個人生活起居，飲食失于規律，因而疲勞高度，飲食不節，機體抵抗力下降而發病。人的思維是精神意識的高級活動形勢。外界任何事物是通過感官接觸產生感覺的作用，并產生了意志、思、慮、智的認識過程，所以說神和物是互為因果的，急性肝炎病人住院后，由于外界因素作用于病人的內心之中的共同點急用治療，盡快治愈，快點出院的心理活動。促使急躁情緒上升，肝主疏泄為其特征，肝炎病人肝的升發太過，陽氣蒸騰而上，影響肝的疏泄，反復持久的情志異常加之肝之升發不利導致肝氣郁結，而使肝受熱易怒，怒在傷肝，反復出現則有發展為重癥肝炎或慢性肝炎者，臨床并非罕見。
2.2慢性肝炎，肝硬化的病人100例統計中可以看出，如果臟腑、氣血出現異常，容易通過面部的色澤變化而反映出來，為臨床辯證、診治疾病提供重要依據。這些病人都有不同程度存在思、憂、慮等情感，48-70歲占有32%，肝硬化同年齡組占有49%，從我們護理中發現他們之所以產生恐懼心理，主要是病程太長，病情易反復，愈合不好，因此他們思前想后，生活、工作、家庭、老人、妻子及兒女......等一切問題都在病人腦海中翻滾，有的病人對治療失去信心，對生活淡漠，產生了各種負擔。
3結果
通過臨床的辯證護理，分析病人的`疾病心理，我們感到喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情感活動，是人們對外界刺激的一種反應，如果情感活動過多則成為內傷的一種致病因素，護士根據病人的心理動態對肝炎病人必須觀其色，一般面色容潤光澤，往往提示臟腑精氣未衰，無病或病輕；如果面色晦暗枯槁，為臟腑精氣已衰，提示病重。驗其神，再以中醫學理論，升降出入是臟腑氣機的運動形式，是人體臟腑、經絡、氣備互相制約、互相協調的觀點，從’氣〃出發對肝炎病精神護理找出了良方，肝炎病人在護士細致的精神護理下有明顯改善，得到了滿意的效果。
4討論
如何做好病人情感護理和預防疾病的發展。
4.1護表慈心取信任肝病的心理治療，先從護理人員的語言、氣質、舉止大方、熱誠去影響和改善病人的情緒，體會病人的感受，使病人能夠感覺到來自護士的溫暖和支持。并且具有熟練的護理操作技術總病人以安全感和信任感。
4.2除心苦、開胸廓《靈樞、師傳》：“人之情，莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導之以其所便，開之以其所苦，雖有無道之人，惡有不聽者呼"。只是我們告訴病人得病的因素，以及修養的方法，讓病人配合醫護的治療護理，并積極消除病人的疾苦，以認真負責的態度對待病人握病人心理活動規律，綜合分析，積極引導，消除不利于健康的心理，排除外來不良刺激，創造有利于恢復健康的條件，才能促使身體康復。
4.3修身養神在個人根據中醫內因和外因理論觀點，我們必須把病房建設成一個整潔、安靜、美觀、舒適的環境、我科把病人的外走廊建為文化長廊，有很多健康知識、病人可以在外走廊看報、學習、交流、下棋、賞花等總病人愉快感之外，更使病人了解人的精神情志是以五臟的神氣作為基礎，而五臟之精氣又必須由情志推動，才能正常運行，因此清除病人的思慮雜念，專習修養神靜則寧，神動則亂，穩定情緒，儲備精氣，促使五臟六腑陰陽升降正常活動，從而增加體質，戰勝疾病，達到精神內守真“氣”從之而邪不可干的目的。
心理學論文4
設計所針對的主要不是個體，甚至也不是少數人，而是社會大眾。因此，設計在本質上是一種具有社會作用的造型活動，而不可能是一種純粹的自我表現。一方面，社會心理的調查應該在設計之前進行調研，以設計出更符合市場、消費群體的產品，另一方面，社會心理也是檢驗設計質量與美的另一標準。
消費者行為與設計的心理分析
消費者的行為可分成兩個方面，一是購買行為（其中包含為購買行為所做的資料收集等準備行為），二是使用行為。這兩個方面的行為相輔相成，購買行為是使用行為的前提，使用行為是購買行為的目的和結果，并且使用后的評價能直接影響后來的消費行為。消費者會選擇再次購買或不再購買，并可作為意見傳播者，將使用中的負面體驗傳播給他人。
消費行為學家從認知心理學和行為主義心理學等理論出發，構建出各種購買行為過程的模型。認為購買過程是指消費者從意識到需要某個產品或服務到選擇品牌，形成購買決策，以及決策實施后對購物行為的評估及決定是否再次購買特定產品或者品牌的全部過程。并且影響潛在購買者行為的社會和心理動力也應包含于這個模型之中。購買模型的建立。目的是幫助設計師和營銷者預測消費者的未來行為，并解釋行為背后的形成機制。
消費者覺察到自己的需要形成動機，到認知某一產品能解決需要。并產生一次購買決策（試用）。繼而逐漸熟悉該產品的功能和特點，并了解各個品牌特質。直至形成購買習慣這一較為宏觀的購買行為過程，在這個過程中包括動機、暗示、反應、強化。動機是決定購買行為的根本理由，因為人們購買某一產品的理由是為了滿足某一種或幾種需要。并且動機即使不能直接導致消費者的購買行為，對于消費者對周圍環境刺激的認知也能起到重要作用。消費者只會對那些能引起他們一定動機的.產品、廣告和相關信息產生興趣和集中注意力，或者主動采取一定的搜索、收集信息的行為。這是營銷者提出要進行動機分析和研究的主要理由。因而針對消費者的某項動機而展開的廣告和設計才可能卓有成效。購買行為模型中的暗示，是指那些直接作用于動機的刺激。之所以稱之為暗示，是因為這些刺激并非直接針對某個特定消費者。
消費者需要與設計的心理分析
消費者是產品設計的使用者和評價者，消費者受消費心理的驅使，消費觀念的形成是社會經濟、文化、政治、思想意識以及個體差異等多方面因素綜合影響的結果。需要是指有機個體或群體為了存活和發展在生理和心理上某種匱乏的不平衡狀態與對客觀條件的 渴求。人類為了自身的存活和發展。形成了各種各樣的需要，它支配和影響著人的消費行為，人類的一切行為，都是以需要為基礎的。所以說需要是人的行為的動力基礎和源泉，是人腦對生理和社會需求的反應。需要具有指向性、趨動性、多樣性與層次性、周期性、發展性以及可誘導性。
根據需要的起源可以把需要分為生理性需要和社會性需要。生理性需要是指個體為維持生命和延續后代而產生的需要，如進食、飲水、睡眠、運動、排泄、性生活等。生理性需要是人類最原始、最基本的需要，它是人和動物所共有的，而且往往帶有明顯的周期性。同時又有社會性，社會性需要是指人類在社會生活中形成的，為維護社會的存在和發展而產生的需要，如求知、求美、友誼、榮譽、社交等需要。社會性需要是人類特有的，它往往打上時代、階級、文化的印記。人是社會性的動物，只有被群體和社會所接納，才會產生安全感和歸屬感。
根據需要的對象不同，可以把需要分為物質需要和精神需要。物質需要是指對與衣、食、住、行有關的物品的需要。在生產力水平較低的社會條件下，人們購買物質產品，在很大程度上是為了滿足其生理性需要。但隨著社會的發展和進步，人們越來越多地運用物質產品體現自己的個性、成就和地位，因此，物質需要不能簡單地對應于前面所介紹的生理性需要，它實際上已經更多地滲透著社會性：需要的內容。精神需要主要是指認知、審美、交往、道德、創造等方面的需要。這類需要主要不是由生理上的匱乏感，而是由心理上的匱乏感所引起的。
物質需要是對于物質存在對象的需要，精神需要是對于概念對象的需要。物質需要是人得以存活、發展的基礎，也是精神需要賴以存活的基礎。而物質需要同時也受到精神需要的影響，尤其在消費社會，當消費者更多地是消費物的符號作用、所代表的社會關系的時候，如何兼顧消費者的物質、精神的雙重需要變得尤為重要。
最后還需提出一點，即應如何劃分設計所滿足需要的層次性？心理學中對理性廣告與感性廣告的區別可以作為一種參考。這一理論傾向于用認知的因素來進行分類，美國瑞斯尼克和斯特恩是最早進行此類研究的心理學家。他們提出一個廣告中如果包含14條關于產品事實性信息線索中的一個或一個以上時，該廣告就應屬于理性廣告，否則屬于情感廣告。這些信息有：價格；質量；性能；成分；購買時間與地點；特價銷售；品嘗產品；營養；包裝；對用戶的保證；產品安全特點；通過某獨立機構研究而成；制造商的研究；新產品概念。皮爾斯馬克和基恩斯于1997年也提出一個分類標準，認為一個廣告中如果包含以下一個或以上的訴求手段，就稱為情感廣告，這些手段包括幽默感、熱情、懷舊性、憤怒和恐懼；如果沒有使用這些訴求手段，則是理性廣告。
心理學論文5
心理學領域任何一種有影響力思潮的出現，必然會引起與之緊密相聯的心理健康教育發生相應的變化。近年來，在西方心理學學術界出現了一個全新的研究方向——積極心理學（positivepsychology）。“積極心理學”是賓西法尼亞大學教授MartinE.Seligman于1998年出任美國心理學會主席時倡議及定位的，是Seligman和Csikszentm-ihalyi于20xx年在《美國心理學家》（AmericanPsychologist）上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出來的[1]。積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學[2]，諸如健康的人格、積極的情緒、自我實現、愛的能力、自尊、意志、善良等。積極心理學將心理學研究視域轉移到關注人性、社會和生活的積極方面，是一門促進人們幸福的科學[3]。Seligman指出，積極心理學是探究人類適應復雜社會的美好行為，是關注構建人類性格力量和美德的科學[4]。他認為積極心理學彰顯的力量，是引導人們發現自身存在的原有的、實際的、潛在的內在既有資源，可通過對這些資源的有效利用提升個人心理素質和生活品質，以幫助更多的人最大限度挖掘自身潛力，并以此獲得美好的生活。
一、積極心理學與高校心理健康教育工作的關聯
積極心理學的誕生對整個心理健康教育領域產生了重要影響，為當前心理健康教育工作的開展提供了新的視角。
（一）積極心理學的研究取向與高校心理健康教育工作
第一，積極的觀念。積極心理學研究人的潛力與美德，相信人類具有積極的心理品質和成長潛力，不像傳統的心理學只看到心理消極的一面。即使是人生境遇中遭遇的挫折，積極心理學也將其視為正常的，是完整人生的重要組成部分，逆境經歷的挫折與障礙是對心理的檢查和考驗，人生的美好包括在逆境中經歷成長。心理學的研究發現，經歷過重大挫折事件后調整適應過來的人對生活的評價往往更趨于積極與穩定。其實，積極心理學的研究是立足于現實的，它既關注快樂與美好，也重視挫折與危機，幸福美好的生活并非沒有壓力、挫折與困難，而是在面對這些困難時能以積極的方式進行處理。[5]積極心理學的積極理念對高校心理健康教育的啟示是：其一，積極看待學生，相信他們本身具有可挖掘的積極心理特質，這是心理健康教育工作取得成效的重要前提；其二，高校心理健康教育工作的重點應放在挖掘和培養學生的積極力量上，這樣才能使他們成為更好的自己，既錘煉了心理品質又增強了面對逆境的韌性，進而獲得幸福美好人生的“金鑰匙”。
第二，聯系的觀點。人的心理是人腦對客觀現實的反映,它不是獨立存在的，它與外界環境交織成網，互相影響。積極心理學不僅研究個體心理,還研究個體在組織與系統中的心理狀態。高校心理健康教育工作本身是一個完整的系統，由各種要素組成，心理健康教育工作在系統中有序運行。因此，在推進心理健康教育工作時需要進行系統處理與統籌規劃，注重加強心理健康教育工作不同環節的聯結和整合，在設計和運行心理健康教育各個環節時運用上下聯系與左右兼顧的做法。與此同時，對于心理健康教育的內容、載體、模式、目標等都應堅持體系化與系統化的設計思路。
第三，發展的觀點。積極心理學要求心理工作者用更加開放和欣賞的眼光積極看待人類心理與行為，研究人的`積極特質，同時關注人的生存和發展，重視人的價值，致力于使人們生活得更加幸福美好。要實現這個愿景，其假設的前提是相信人具有發展的潛能，心理咨詢的實踐已經證明，人類心理具有巨大的發展潛力和可塑性。積極心理學所持的發展的觀點對高校心理健康教育工作的啟示，一是要充分信任學生，相信他們有自我成長的動力與需求，有巨大的可塑性；二是心理健康教育工作要取得新的成功，需要循序漸進，用先進的理論指導實踐，在提升教育教學的效果和質量時，要堅持增加學生心理體驗的機會，促使他們在親身實踐中獲得領悟和成長，并注意從平時工作做起，重視每一個教育環節的質量，不急于求成，也不拔苗助長。
（二）積極心理學的研究內容與高校心理健康教育工作
積極心理學最重要的原理是運用心理學的研究方法與測量手段探究人類的積極心理特質和品質，主要包括：第一，研究個體積極的情緒體驗和人格特質。積極的情緒體驗主要包括個體對待過去、現在和將來的積極情緒體驗，包括滿意度、幸福感、快樂、滿足、希望等。積極的人格特質，包括樂觀、熱情、勇敢、包容、毅力等。積極的情緒體驗與人格特質是衡量大學生心理健康狀況的重要觀測指標，這就要求高校心理健康教育工作要通過有效的調查測量手段對大學生的情緒體驗情況與積極人格特質進行調查，以此來設計并制定高校心理健康教育工作內容和目標、工作模式和方法、工作工具和載體等。第二，積極心理學研究積極的組織系統，即研究有助于個體成長的外在社會環境，例如健康的家庭、和諧的班級、良好的宿舍人際關系等。這就為高校開展心理健康教育工作采取的組織形式提供了選擇的路徑，高校心理健康教育工作要重視與學生的生活、學習、交際等有關的組織聯接，注重心理健康教育以團隊的方式開展，最好是以學生班級、宿舍、樓棟等為單位組織開展心理健康教育。與此同時，運用心理手段挖掘學生所處系統的積極心理資源，再將這些隱形資源顯性化，這樣，學生所學習的知識與自身經歷密切相關，能極大提升學生學習興趣，同時，這一幫助學生認識自我與環境的過程，能有效促進學生心理成長，從而有效實現心理健康教育培養目標。高校心理健康教育的發展需要吸取不同心理學流派與思潮的養分作為教育的內容資源，積極心理學的使命是使普通人的生活更快樂，更具創造力，作為培養人積極思維方式和心理品質的科學，積極心理學理應進入高校心理健康教育的視域之中，成為心理健康教育內容的排頭兵。一是積極心理學包含了積極心理學與消極心理學的完整知識體系，從這個角度考慮，積極心理學應納入高校心理健康教育內容視域，豐富和充實原有教育內容。二是積極心理學包含了心理素質與能力提升的內容與方法資源，從這個角度考慮，積極心理學也應納入高校心理健康教育內容體系，從而不斷擴大和豐富高校心理健康教育內容場景。
二、高校心理健康教育工作開展的現狀與問題
（一）單一軌道的心理健康教育工作理念與取向影響著高校心理健康教育工作
主要表現在：其一，高校在開展心理健康教育工作時對心理健康教育積極功能與價值認識不足，沒把積極心理學知識內容納人其中，在設計心理健康教育工作時對其涉及的教育內容、目標、模式、載體等的積極方面考慮不足，致使整個心理健康教育工作只局限于消極心理學領域；其二，高校在開展心理健康教育工作時對大學生身心成長與發展規律考慮了解較少，同時沒能很好地研究國家、社會與職業對高校人才心理培養的需求，致使高校心理健康教育工作科學化不足，在教育內容、目標體系、模式與方式等方面科學性欠缺；其三，高校在推進心理健康教育工作時沒能對心理健康教育主、客、環、載體等關鍵要素進行全面分析，從而對這些要素涉及的不同環節統籌設計不夠，致使整個心理健康教育工作運行的生態化不足；其四，心理健康教育開展涉及的心理素質教育價值取向不足，主要體現在推進心理健康教育工作時，沒能將大學生心理素質教育精神很好地融入其中。
（二）從課程的地位和內容目標角度看，心理健康教育附屬于大學生思政教育工作，影響著高校心理健康教育內容的構成，顯得空洞乏力
主要體現在：從地位上看，高校心理健康教育模式、內容、目標的設計沒有形成獨立體系；從心理健康教育內容構成與目標體系的設計上看，一定程度上沒有很好的將心理現象、心理理論、心理實踐和心理方法等進行科學有效的融合，致使高校心理健康教育內容單一，停留在心理理論層面的居多。
（三）從心理健康教育工作模式與方法視角看，高校心理健康教育的單一化運行，影響著高校心理健康教育工作的實效性
當前，高校心理健康教育模式主要是以心理健康教育選修課和心理咨詢為主，更多關注的是學生的消極心理問題，這就導致：其一，只有選修心理健康教育課程和主動走進學校心理咨詢室接受咨詢的學生才有機會進行心理健康教育，心理健康教育的影響面窄，影響的群體數量較少，也就是說，只有少數學生有接受心理健康教育的機會；其二，由于心理健康教育課程時間的限制，且偏重理論講授為主，學生僅能學到有限的理論知識，由于缺少體驗環節，他們不能習得對自身心理的覺察和反思能力，而這種能力是心理獲得成長的關鍵所在；其三，由于當前心理健康教育只局限于心理健康教育，內容囿于消極心理學視域，側重于心理問題的探究與解決，忽視了對學生積極心理品質與潛力的挖掘與培養。
（四）心理健康教育的工作載體，是以課堂為載體的理論傳授和以咨詢為載體的個別心理咨詢為主，影響了其它載體作用的發揮
表現在：其一，心理健康教育載體大多是以傳統課堂授課和個別心理咨詢為主，對整個校園的大教育載體功能與作用認識和開發不足，推進心理健康教育的新載體開發有待加強。主要表現在推進心理健康教育工作時課堂主陣地不能很好發揮作用，不能很好地將心理健康教育融入其它學科的教育體系中，不能很好地調動全校參與心理健康教育等。其二，各教育載體的互相整合不夠。主要體現在推進心理健康教育工作時不能很好地整合與挖掘課堂教育、宣傳平臺、網絡平臺、環境平臺、生活平臺等教育空間。因此，整合高校心理健康教育工作載體，推動相互融合與促進是一個重要的課題。
（五）從心理健康教育工作評價體系角度看，高校對心理健康教育考核督促不夠，使高校心理健康教育工作外在驅動力不強
體現在：其一，從評價內容看，從國家到學校還沒有形成一套既科學又全面的心理健康教育內容，致使高校對大學生心理問題、心理能力、心理素質等方面幫助引導不夠；其二，從評價主體看，主要是以學校評價為主，主要體現在心理健康教育評價主體單一化，致使學生對自己和他人的心理與行為認知不足，不利于大學生心理素質與能力的培養。
（六）從高校師生的心理素養角度看，大學師生心理素養普遍不高，影響了高校心理健康教育工作的得力推進
主要體現在：一是高校教師心理素養整體不高，心理健康教育自育自查意識不強。這一點主要體現在從事心理健康教育和學生管理工作教師運用心理學知識解決問題的水平不高，缺乏對自我心理狀況的自省自查，心理素養不佳等。二是當代大學生心理素養存在很多不足，體現在這一群體顯露的各種心理問題、心理沖突、心理行為異常等現象，這些既是心理健康教育要著手解決的問題，也是影響高校心理健康教育開展的障礙。
（七）從教學資源上看，高校心理健康教育教學資源嚴重不足
目前，高校心理健康教育還處在探索初期，缺少規范的教材，而已有教材又是以社會本位或學科本位價值取向為主，忽視了心理健康教育學習的主體是學生，學生本位的價值取向較弱，這樣就很難實現心理健康教育發展和提高大學生心理素質水平的目標。同時，心理健康教育師資力量很是薄弱，表現在心理教師數量少，專業化水平不高，缺少專業的心理健康教育知識，缺少心理健康教育的經驗與技術，甚至有的教師思想觀念落后，對心理健康教育認識存在不足等，這些問題嚴重影響高校心理健康教育推行的質量。
三、積極心理學對高校心理健康教育工作的啟示
高校心理健康教育工作存在的問題彰顯了需要變革與創新的方向，面對這些不足，積極心理學為高校心理健康教育工作提供了一個有益的變革視角，同時也增強了高校心理健康教育工作頂層設計的科學指導。第一，注重積極心理學全新教育理念引領，重構心理健康教育價值取向，有力推動高校心理健康教育工作生態運行。這就要求高校在開展心理健康教育工作時，將積極心理學工作理念納入心理健康教育工作各個環節，將積極心理學價值取向、內容和目標、模式和方式、教育評價、教育主體等要素的作用發揮納入科學發展軌道；與此同時，全面分析積極心理健康教育主體、客體、環體和載體等各環節聯系，力求使整個心理健康教育工作做到統籌規劃，整體運行，為心理健康教育的科學開展構建優質“生態”環境。第二，結合積極心理學理念，科學設計心理健康教育內容與目標體系，扎實推進高校心理健康教育工作。高校在設計心理健康教育內容與目標時，要根據積極心理學理念與內容建構一套科學的內容與目標體系，并將國家、社會、職業、大學生心理現狀等對大學生心理素質的要求同時納入其中。具體舉措有，定期調查了解國家、社會與職業對大學生素質的要求，定期對大學生心理狀況展開調查，及時了解學生心理狀況與需求，并根據學生成長規律，設計目標與內容，諸如培養大學生積極的認知品質、積極的情感品質、積極的意志品質和積極的心態等[6]。通過這樣的變革，讓心理健康教育不再是一門考試科目，而是成為提高學生心理素質與能力的得力途徑。第三，推動多元化積極心理健康教育模式的開展，同時注重模式的選擇與整合。這就要求高校在創新心理健康教育工作時，要根據國家、社會、職業與在校大學生的心理特點，積極探索適應社會與個人發展需要的積極心理健康教育模式和方式，在開展共性化心理健康教育的同時，拓展個性化心理健康教育模式。第四，注重積極心理健康教育環境的建設和運用，不斷調動各教育載體的積極性，增強高校心理健康教育工作吸引力。高校在推進心理健康教育工作時，要根據積極心理學特點，充分利用好各類載體，促其發揮作用。同時，重視家庭環境、社會環境和學校環境的整體建設，創建優質的積極心理健康教育生態環境，為高校積極心理健康教育工作的順利推進創造一個良好的心育育人環境。第五，不斷提升高校教師與學生的心理素養水平，充分發揮他們在積極心理健康教育工作中的主體作用。高校在推動積極心理健康教育工作時，要想辦法調動教師和學生的能動性，充分發揮他們的主體性，要想辦法通過各種途徑和手段提升師生的心理素養水平，充分激發在校大學生認知、情感、意志等心理活動的積極主動性。
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心理學論文6
情境教學法在護理心理學教學中的應用
傳統的護理心理學教學方法已經無法滿足學生的學習需求，情境教學法在護理心理學教學中的應用可以活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到教學中，充分發揮學生學習的自主性，提高學生學習的積極性和熱情，進而提高課堂教學效率。
1 情境教學法
情境教學法就是教師合理地為學生創設情境，并讓學生無意識地融入到護理心理學教學情境中，有意識地進行學習。情境教學法和傳統教學方法的不同之處就在于，情境教學法注重學生的情感變化，打破了傳統教學方法中的條例，在教學中取得了不錯的成效。從科學的角度來分析，人們的右腦用來分析形象事物，左腦用于分析抽象事物，情境教學法就是在心理學以及生理學的基礎上應運而生的，學生在課堂上通過情境感受展開想象，增強對教材知識的理解和記憶，這樣有利于開發學生的大腦，促進學生的全面發展，教學情境會和學生的情感交融，進而提高護理心理學課堂教學效率。情境教學法的教學形式可以是多種多樣的，其中故事化是最主要的情境教學方法。
2 情境教學法在護理心理學教學中的應用對策
2.1 情境導入
在傳統教學模式下，教師過于注重護理心理學理論知識的講解，忽視了護理心理學實踐教學的重要性，相關專業的學生實踐能力相對較差。情境教學法在護理心理學教學中的應用不僅可以提高學生學習的積極性和熱情，也可以充分發揮學生學習的自主性，讓學生積極參與到教學中，為學生提供了動手的機會，進而提高了學生的臨床實踐能力。在情境教學法下，教師必須做好教學準備，好的開端十分重要，在一節課程開始時，如果教師能充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，學生才能真正參與其中。護理心理學教師可以設置新穎的標題，激起學生想要探索的興趣。
案例：教師在講解“現場急救”知識之前，首先為大家講了一個真實的故事：“20xx年某國家舉辦動物表演活動，一頭獅子在表演中被馴獸師激怒，隨后咬傷馴獸師并沖出表演柵欄，咬傷了幾位觀眾，最后逃走。如果你們當時正在觀看表演，在120未到現場之前，你們能為傷者做些什么呢?”這個小故事吸引了學生的注意力，也引入了教學內容，教師隨后又提出問題：“在急救護理中應該先保護傷者哪個部位，為什么?”通過再次提問吸引學生的注意力，讓學生心中存在疑問，希望能在課堂中找到答案。在情境教學法下，學生不僅可以學到教材內基礎性的知識，還可以開拓眼界，豐富自己的知識儲備。
2.2 創設情境
護理心理學教師要在課程開展之前充分了解學生的.實際情況和學習需求，并結合學生的實際情況和學習需求合理地進行情境設計，以達到理想的效果。在情境教學法下，教師要注意以下幾個問題：一是教師要合理地選擇教學方法。在傳統教學模式下，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，學生無法參與到教學中，教學效率低下。情境教學要求學生必須參與到護理心理學教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要把學習方法傳授給學生，讓學生學會自主性學習，而不是被動學習。二是教師要合理地插入案例，創造情境。在護理心理學教學過程中，教師要通過講解臨床病理吸引學生的注意力，臨床病例均來源于實際生活，是人們經常遇到的現象，這就把課堂知識和生活緊密連接在一起了，激發學生的學習興趣。適當地舉例不僅可以幫助學生復習學習過的知識，也可以培養學生分析問題、解決問題的能力。在課堂上，教師也可以把學生分成幾個小組，讓小組成員結合所學內容進行實際表演，并在表演過程中分析自身學習中存在的問題，以便及時針對存在的問題制定解決方案。在情境教學中，教師要多和學生進行溝通交流，縮短師生之間的距離，了解學生的情感變化。
2.3 調動積極性
在傳統教學模式下，教師是教學的主導，學生先聽講，然后練習，這樣不僅無法激起學生的學習興趣，長時間被動的學習，教學效果并不理想。在情境教學模式下，護理心理學教師需要做好課前準備，搜集教學所需要的材料，設計情境臺詞，調動學生學習的積極性和熱情。教師也可以讓學生在課前通過網絡等途徑查找相關資料，豐富自己的知識儲備，開拓眼界。情境教學法下，教師可以把學生分成幾個小組，增強學生之間的交流合作意識，進而增強班級凝聚力。護理心理學是一門實踐性非常強的課程，而相關專業的學生缺乏實踐經驗，傳統的教學模式下，理論教學無法和實踐教學結合在一起。情境教學模式下，教師可以通過創設教學情境，舉例子等方法讓學生參與其中，親身體驗，培養學生的實踐能力。
2.4 教學總結
在護理心理學課程結束之前，教師可以根據思維模式將教學內容繪制成完整的思路圖，如果學生學習態度認真就可以記住教師所講解的內容，在教師總結的過程中跟著教師的思路復習所學過的內容。比如：在教師講解完“微循環病理”知識以后，可以繪制以下思路圖，持續缺氧-乳酸增多-血管擴張，血管依舊保持收縮狀態。通過以上改變患者的表現體現為以下幾點：一是活血量在逐漸減少。二是器官內部供血量逐漸減少。三是器官功能降低。在總結知識的過程中，教師不能一個人進行分析總結，教師要合理地提出問題，并讓學生分析，學會獨立解決問題。
2.5 提高教師的專業水平
護理心理學教師的專業水平和綜合素質對教學效率有很大影響。因此，高職院校必須認識到加強教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入。教師培訓的方式有兩種：一種是派遣教師外出學習;另一種是邀請專業人士來院舉辦座談會，教師可以相互交流經驗，提高自身的專業水平和文化素養。高職院校還必須在教師內部設置獎勵機制，對表現優秀的教師給予一定的物質獎勵，對表現不佳的教師進行適當地懲罰。
3 結語
如今，護理心理學專業的學生相對較多，高職院校又是為社會輸出人才的重要場所。因此，高職院校必須認識到護理心理學教學改革的必要性，傳統的教學方法和教學理念已經無法滿足學生的學習需求，教師必須改變傳統的教學理念和教學方法才能實現有效教學。情境教學法是一種新型的教學模式，在該教學模式下，學生可以積極參與到教學中進行角色扮演，親身感受，小組合作也可以增強學生直接的交流，增強班級凝聚力。在情境教學模式下，學生是學習的主導，教師起到一定的引導作用，教師要適當地提出問題，讓學生學會分析問題、解決問題，培養學生的實踐能力。除此之外，高職院校需要加強教師培訓，不斷提高護理心理學教師的專業水平和綜合素質。
心理學論文7
摘 要：網絡營銷正逐漸形成適合自身特點的體系，因為電子商務規模壯大，網絡市場隨之擴大，但是發展過程還是會因為一些因素而被制約，就是要從消費者的心理和行為兩方面分析網絡營銷所帶來的消費特征。
關鍵詞：網絡營銷；消費者心理；行為
隨著互聯網技術的廣泛應用，電子商務逐漸被大眾所接受，網絡購物成為了時下較為熱門的話題，然而針對消費者網購的心理研究，對網絡營銷模式的制定有著很重要的作用。
一、網絡營銷的現狀
網絡營銷模式由原本的無人問津，到現今被大多數人所認可和效仿，只是用了短短的三十年時間左右，網絡營銷的理論模式就從市場管理的傳統模式中逐漸形成，并且慢慢形成了較為完整的營銷體系，特別是相關的軟營銷策略更是被多數的理論學者所接納，還有企業營銷人員的實施推廣。
軟營銷策略，是以電子商務網絡為前提環境，合理地利用消費者的心理理論跟實際的網絡營銷結合起來，從企業自身出發，向消費者推出最為適合他們消費的服務、產品，期待大多數消費者能夠接受和認同，從而得到消費回報、其實軟營銷就是根據消費者在網絡營銷中的消費實踐和心理研究。
二、網絡消費的現狀
隨著互聯網技術的發展壯大，網絡已經成為人們日常生活的必備，就像是衣食住行一樣離不開，因為網民的數量成幾何倍數的形式增長著，我國的網絡營銷人員經過了20多年的`發展期已經慢慢摸索出了發展之路，電子商務逐漸進入了成熟穩定期。
據不完全統計，我國在20xx年時網絡消費額大概在2500億左右，當時的網絡消費者已經達到了近8500萬，相較于20xx年時，增加了近四成左右，因而電子商務的發展速度讓人嘆為觀止、網絡市場越是發展壯大，多種多樣的問題就會層出不窮，并且還變得越來越棘手，因而造成網絡營銷以及電子商務人員很是無奈、
消費者權益保護法：大潤發欺騙消費者消費，引起，紛紛退貨， 介入，現場混亂！
三、網絡消費中消費者心理和行為分析
如何使傳統市場中的消費人群接受這種新興的交易模式，是最為困擾網絡營銷體制的難題、影響消費者網絡消費的因素主要有以下幾點、
1、消費者的收入、消費能力跟個人收入是直接相關的，收入的多少會直接影響網絡消費的額度、個人月收入為500元以下的，通常不會進行網絡消費，還有那些月收入在5000元以上的，網絡消費的概率也很小、而介于這兩者之間的中等收入人群，會占整個網絡消費的7成左右、產生這種情況的主要原因是中等收入的消費者比較容易接觸到網絡消費，并且因其收入水平沒有過多的時間去逛街消費，從心理上更容易接受網絡消費這種模式，而低收入消費者沒有可支配的多余金錢，高收入者比較喜歡得到社會的認可，所以寧愿去商場花高價錢買名牌貴價貨，大多都不認同這種隱性的網絡消費模式。
2、消費者的年齡、不同的年齡層次，更容易直觀的將網絡消費的觀念、心理表達出來，會因為年齡的變化而變化、據不完全統計，我國現今的網絡消費者的年齡呈單一結構，絕大多數的人群為18~30歲的消費者，占了總人數的八成以上，而30歲以上的人群只占了兩成左右、由于年齡的增大，收入水平有所提升，消費頻率也會增加，回去嘗試著買一些高價貨，而不是拘泥于以往那種小額商品上、特別是在35~40歲這個階段的消費者，其消費金額以及消費頻率更是最巔峰的狀態。
3、消費者的性別、男女由于性別的不同在網絡消費時會出現很大的差異，盡管網民中絕大多數為男性，但是熱衷購物的卻多是女性消費者，這是因為現實消費中也是女性居多、男性在網絡消費中多數是購買與游戲或者數碼產品有關的商品，而女性多數是購買化妝品、食品、衣服、家居以及保健品等相關商品、從消費沖動上來看，男性多數是看上就會買，而女性就會貨比很多家，選擇性更大。
4、消費者的職業、由于消費者所從事的職業會直接影響到消費心理和行為模式、網絡購物中的四成左右都是銷售企業中的員工，而兩成左右的是學生人群，其中最大比例的消費人群是那些大學生，其他的多為自由職業者和公務人員、職業的穩定性、收入水平的高低、網絡聯系的緊密程度都會影響到消費者對網絡消費的概率。
5、消費者的教育程度、隨著教育事業的良好發展，大學生已經越來越多，社會人群平均所受的教育也不同程度的提高，由于網絡購物對消費人群的計算機水平有著一定的需求，因而網絡消費者所接受的教育程度也顯著增高，其中具有本科以上學歷的消費人群占了七成以上、但是隨著網絡消費的普及，已經向著低學歷人群開始蔓延、很多低學歷的消費者平時接觸網絡的機會少，很多的操作較為困難，因此會產生相應的抵觸情緒、而高學歷的消費者會了解和掌握網絡消費時的各項需求，明白什么該做，什么是該抵制和拒絕的地方，因此在網絡消費中占了絕大多數的地位。
6、消費者所處地域、網絡是能夠搭建其全世界的無形橋梁，由于消費者所處的區域不同，經濟發展水平更不相同，網絡設施、電子商務平臺、物流保障體系、電子支付的建立會存在很大的差異、總的來說還是經濟發達地區和經濟開發區發展水平比較高，當然這些地區相對于中小城市而言，在網絡消費方面也會比較高、因而經濟發達地區，使用網絡的消費者在其收入、教育、思想等方面都會比較高，接納網絡消費這樣的新興事物也比較容易，消費金額自然會提升。
網絡營銷的關鍵是要做好網絡銷售，如何將消費者的心理把握住是非常重要的、網絡消費最為重要的就是影響消費者的各種心理因素，而電子商務企業作為網絡營銷的附屬，要盡可能地將網絡消費者存在的地域性、性別、年齡、收入、教育上的不同差異結合起來，找出這些影響消費心理的因素，為這些消費者提供出更為有利的消費模式，更具針對性的調整產品的質量和服務方針、企業銷售人員多去市場進行調研，了解和掌握消費者的潛在心理，配合適當的宣傳手法，從心理直接引導消費者在網絡消費中的需求，將觀望變為購買。
心理學論文8
1設計本體與行為心理學
設計是一門邊緣性學科，能與許多學科相結合。行為心理學是建立在心理學基礎上，研究人們的行為心理狀態，尤其是對需求的心理通過意識作用于設計的一門學科。在設計過程中，應用行為心理學主要是為了獲取用戶最根本的想法、需求。而人們在日常生活中往往受到社會、成長等因素的影響，學會了隱藏自己真實的想法，或者沒有意識到自己真正的想法。貫穿于整個設計過程的用戶研究，目的是為了從用戶那里獲取信息、發現缺點和不足，發掘潛在用戶需求，并找出解決辦法，對現有產品或系統進行改進。因此我們選取用戶研究中常用的人種學訪談法為例，來討論在設計過程中如何利用行為心理學更好地挖掘用戶的潛在需求。
2設計過程與行為心理學
2.1人種學訪談主要內容
人種學訪談（EthnographicInterview）是與用戶對話、討論其日常生活和環境，類似于傳統人種學的調查方法。它深入體驗和了解用戶世界，并獲得親身經歷的想法和見解，主要記錄訪問者與用戶對話、討論日常生活和環境。
2.2人種學訪談中行為心理學的解讀
訪談最首先要制定訪談內容以及訪談所用到的器材如錄音筆、攝像機等。抵達現場之后，迅速與當地人群拉近距離，多提互動性問題，如“你能給我演示一下嗎？”。同時向其重復所聽到的內容，借此確認觀察結果是否有效。
其中，調查員和受訪者互動的根據是受訪者身體語言的映射。這種基于行為心理學的身體語言研究，能夠便于調查員更全面地了解受訪者的潛在需求。
（1）受訪者面部變化。受訪者用身體另一側撫觸耳朵，則表示某種視覺阻斷行為，想要通過身體扭曲來造成一個壁壘，表明他想要擺脫當前話題，利用這個間隙找到一個新的出路。而耳朵的輕微刺癢感卻是有助于加強受訪者正面信息的，用身體同側手去撫觸耳朵，表明他們對這個話題的愉悅性。受訪者如果把手放在下巴處，甚至移向下顎處時表明他的狀態是心緒不寧、神情緊張的。這是一種典型的安慰行為。如果放在下巴處的手腕彎曲或轉向他人，通常表示受訪者心情不錯，而手腕僵直則表示受訪者內心的緊張。
（2）受訪者軀干變化。受訪者做出傾斜軀干的動作反映了邊緣大腦對距離和避讓的需求，人們不僅會將軀干轉離令自己不舒適的人，還會漸漸轉離那些沒有吸引力或令人厭惡的事物。由此更有利于判定受訪者對于調研產品的真正態度。
（3）受訪者腳和腿部變化。受訪者把腳放在安全的地方（如椅子后面）而且會在一段非常時期保持這樣的姿勢，表明他的不舒適性，或者正在承受某種壓力。這時需要調查員注意且轉變問題方式。行為心理學表明在整個人類進化的過程中，我們的腿和腳直接決定了我們的生存，因此，它們是身體中最誠實的部位，能向觀察者傳遞最精確、最無保留的信息。快樂腳，是指高興時雙腿和雙腳一起擺動或顫動，是一種非常可靠的信號，表示參與者的愉悅心情以及這是他想要的結果或事物。訪談過程中當受訪者將腳背向一側，腳踝相對時，表示他可能對正在討論的內容不感興趣，或者不想再配合下去，也可能是表示對正在談論的事情不認同。將腳部動作從左右輕搖轉向上下踢動時，說明他一定看到或聽到些消極或不高興的事情。這時就需要調查員調整訪談方向以及對受訪者進行詢問，以確保收到的用戶信息有效。
（4）受訪者舒適與不適線索。當受訪者感到舒適時會敞開自己的身體，向別人展示更多的部位。此時行為就會產生同步性。而非同步行為是一道壁壘，更是影響面談或討論結果的.一種障礙，其中心口不一的表現，如被訪者說“我喜歡這個顏色”卻在同時輕輕搖頭，這也是一種形式上的非同步行為。身體也會通過非語言形式來表現不舒適感。受訪者會將身體移開，以起到阻隔或保持距離的作用，還會重新調整自己，如輕輕擺動雙腳、坐立不安、扭動臀部或者用手指敲打某物，以及搓擦額頭、擠壓臉頰、摩擦頸部或者用手擊打后腦勺等。當被問到他們不愿及觸及的話題時會出現視覺阻斷行為，如眼皮跳動、眨眼頻繁等。
2.3人種學訪談中行為心理學應用要點
（1）訪談過程及問答技巧要點。在訪談過程中，與受訪者訪談時要找一個清楚的視角，不要在雙方之間設置任何障礙，這樣才能更全面的觀察受訪者的動作以及便于攝像機記錄。在訪談的最開始讓受訪者放松下來，才能更快速地進入交談話題。在提問時，先深入淺出問一個問題，然后停下來，利用這一段時間觀察對方的各種反應，給受訪者一些時間去思考和反應。一連串的詢問常常導致受訪者不經思考而隨意回答，不僅使受訪者感受到壓力，也使得非語言線索變得模糊。當受訪者的回答并不能讓調查員滿意的時候，只需要繼續看著受訪者，他就會繼續對這個問題進行補充解釋。
（2）認清訪談中受訪者的真實想法。調查員不僅要注意受訪者回答中的隱含意思，即潛臺詞，還要有效結合被訪者的身體語言判定受訪者的真實想法，要對訪問的結果、被訪者的觀點持必要的懷疑態度。在后續的訪談中，調查員隨意從側面問出前面相關問題也是有必要的，這樣不僅可以驗證受訪者的觀點，使前后有一個邏輯呼應，也可以證實受訪者先前回答問題的真實可靠性。當然，大多數被訪者都不是故意編造謊言。所說的和做的可能完全不一樣，是因為他們很多時候意識不到自己真正的想法，所以我們要對他說的、做的兩個方面都有清楚的認識。在Sony引BoomBox概念的案例中這點便被很好地證明，他們曾召集了一些潛在的購買者，組成焦點小組討論這個新產品應該是什么顏色：黑色或者黃色？經過討論，每個人都認為消費者應該更傾向于黃色，會后Sony對小組成員表示感謝，告訴他們在離開的時候可以免費帶走一個BoomBox作為回報，那里有兩堆BoomBox：黃色和黑色，結果每個人拿走的都是黑色的。
（3）注意調查員對于受訪者的潛在影響。作為調查員要意識到自己對受訪者行為的影響，因為行為是相互影響的。如提問題不要提帶有答案的問題例如“你喜歡游泳嗎？”受訪者大多數下意識都會說喜歡，但是這并不是他們的真實想法的體現。要向他們提問“平時喜歡做什么運動”，讓受訪者自己來回答。
3行為心理學研究對于設計的意義
進行人種學訪談我們最終要得到的是，受訪者自身的觀點和對產品用戶體驗的觀察結果。這種用戶觀察和用戶訪談的目的是還原用戶真實的觀點，其中定性研究的目的在于發掘用戶潛在需求、理解用戶、探索未知，定量研究目的在于驗證和細化定性研究的發現。
對于行為心理學的研究最終目標是挖掘用戶真實情感與需求，根據用戶行為重新定義、提煉概念設計。
綜上所述，我們可以看到行為心理學在設計研究過程中的應用，以及行為心理學如何更好地在設計流程中解決用戶的真正需求及隱性需求，這也體現出了設計的本質是“謀事”。整合知識和資料的集成創新，是在合理、健康地解決人們衣食住行的需求問題，以不變應萬變。
參考文獻：
[1]胡飛.洞悉用戶——用戶研究方法與應用[M].北京：中國建筑工業出版社，20xx.
[2]唐林濤.工業設計方法[M].北京：中國建筑工業出版社，20xx.
作者簡介：宮靜思（1991—），女，黑龍江七臺河人，研究方向：用戶研究。
心理學論文9
如今，隨著高招門檻的逐年降低和擴招規模不斷增大，大學畢業生，就業困難重重，女大學生就業艱難尤為凸顯。在就業難的形勢下她們的就業心理是什么樣的呢?筆者這篇大學生心理學論文是分析新形勢下女大學生就業心理因素。
在別人看來，大學生都可以找到一份舒適的工作，有一個美好的未來，而真正上了大學才知道遠非如此，工作如此難找，未來如此渺茫，一切都是個未知數!早知如此，我寧愿做一個普普通通的鄉村女孩，過一輩子平平淡淡的農村日子，也就知足了!為什么非要走這上學路，注定要吃更多的苦，受更多的罪。
大學生心理學論文
其實，遠非一個劉某，很多在校女大學生，甚至包括一些社會公眾，都對“上大學”持起了懷疑態度。一時間，“讀書無用論”、“大學生貶值”“學得好不如嫁得好”，以及“民工化就業”，成了這個時代關于大學生的“流行新語”。筆者擬從女大學生就業的層面，對當前女大學生就業的若干心理因素進行分析，旨在探索減輕女大學生就業之痛的思想途徑。
一、女大學生擇業時難以拋開的幾種“情結”
(一)“都市情結”
較之男大學生，女大學生往往具有更為強烈的“都市情結”:不愿搞西部開發，不肯下農村基層，就業觀念中滲透著極強的“唯地區論”——“寧要都市一張床，不要西部一套房”，扎堆涌進北京、東南沿海等發達城市。在這些大學生眼里，大都市總是意味著機會、高薪和前途。這無疑加劇了職業供給的不平衡——最需要大學生的地方少有人問津，闖都市的大學生求職者則人滿為患。這種挑戰精神的過剩和風險意識的不足兩者之間形成的強烈反差，造成了她們當中的很多人缺乏明確的就業目標，盲目求職。
(二) “戀人情結”
“男朋友在哪落腳、我就在哪落腳”——這句平凡的口號，是那些為了守護愛情而勇于犧牲自我的“新漂流一族”的找工宣言。這種濃郁的“戀人情結”，使得她們的就業之路更加曲折，即便能夠“沾”到男友的光“雙宿雙飛”，也常常因為缺少必要的規劃使滿意度大打折扣。
(三) “戀‘小’情結”
這類女大學生從心理上并沒有經歷“成長斷乳期”，拒絕長“大”、拒絕與社會接觸，一直把自己當成是“爸媽臂彎里的小孩子”，并“理直氣壯”地認為:“拿文憑”是自己的事，“找工作”是父母的事。過分依賴父母，自己毫無主動性、自覺性，以“回避”的方式規避就業壓力和風險。她們的就業之路往往會呈現兩種很明顯的極端:要么一帆風順、成功就業，要么一塌糊涂、在家待業。
(四)“求穩情結”
受傳統就業觀念的影響，女大學生在擇業時，普遍缺乏動態的擇業觀念，認為“一業定終身”，竭力尋求“鐵飯碗”。這種“求穩情結”使她們并不十分看中工作本身的薪金待遇、發展空間，而是愿意選擇穩定、舒適、體面的工作崗位，不愿到條件艱苦的基層鍛煉，也沒有信心和勇氣到高收入、高風險的職業競爭，確切的說，是對黨政機關、事業單位、大型國企情有獨鐘。
(五) “求美情結”
擇業時，女大學生比男大學生更注重自身形象的塑造，“求美情結”甚濃。有些女大學生充分利用自己“美”的優勢，把求職簡歷制作成“個人寫真”，希望能夠迎合一些用人單位“以貌取人”的潛規則;有些女大學生則偏執地將“就業不如意”歸因于“不夠漂亮”、甚至是“丑”，不計代價和后果地實施整容或整形手術。
二、 女大學生求職時容易遭受的幾種“思想困擾”
(一)社會角色困擾
受傳統家庭觀念的影響，不少女大學生早在讀大學時就把自己畢業后的社會角色單一化地“憧憬”為“家庭婦女”，把“相夫教子”、“夫榮子貴”當成自己畢生的使命。換句話說，她們并不期待能成為事業上的女強人，“職業”只是她們生活中的一小部分，甚至是可有可無，既沒有長期規劃、也不談長遠發展。
(二)職業觀念困擾
有些女大學生對“公關”、“秘書”之類帶有明顯社交性質的工作嗤之以鼻，認為一無技術含量、二吃青春飯、三社會認可度低;有些女大學生對工作強度大、尤其是需要上夜班的工作不屑一顧，認為“不是女人干得活”，既喪失了自由、又不利于健康;還有些女生過分強調專業對口，高不成低不就。
(三) 浮躁心理困擾
以“超女”為代表的各種選秀活動，使得當今的青年人浮躁心理急劇膨脹，很多女大學生也難以“獨善其身”，由最初的欣賞到無意識的模仿、再到有意識的追求，她們用自己的方式追逐著“一夕成名”、“一夜暴富”、“一步登天”。即便是在求職中，這種浮躁心理也是若隱若現，促使她們鐘情于“旁門左道”、極力尋找各種“捷徑”。
(四) 內心沖突困擾
女大學生比男大學生更在意“面子”，找不到工作沒面子，工作找的不理想也沒面子。于是，簡簡單單的應聘、求職竟和一大堆暫不相關的人和事扯上關系:“老師、同學怎么看?親人、鄰里怎么看?”與此同時，對于男大學生普遍贊同的“先就業求生存、后擇業謀發展”的觀念，多數女大學生并不認可，相對而言，她們似乎更鐘情于“下一個會更好”。這些內心沖突的存在，難免會為她們的求職之路“人為設障”。
三、女大學生中常見的幾種“非主流”就業觀念
(一)學得好不如長得好
不少女大學生認為“美貌可以成就事業” 、“學得好不如長得好”，而且“感性美可以代替、甚至超過知性美”。她們極度渴望能夠在眾多求職者中“超凡脫俗”、吸引到一位“神秘王子”，并從他那里得到幸運和福氣，成功就業。于是，她們極不情愿把精力大部分花費在自己的專業上，是對學習抱“實用主義”態度，輕視基礎知識和理論，反而對一些如何擁有漂亮臉龐、曼妙身材、高雅氣質、交際口才等方面的知識如饑似渴，還美其名曰:“提高自己的核心競爭力”。
(二) 借男友的“船”出洋
當一些男大學生、尤其是名牌大學的高材生，忙著考托、申請出國的時候，他們的女朋友則索性放棄擇業的機會，直接承擔起“家庭工作”，全力支持男友出國，并期待著日后能用結婚證書換來“F-2”簽證，輕松成就出國夢想。這種“拐個彎，風景更好”式的就業方式，激發著一些想走“捷徑”的女大學生，大四之時不是忙著找工作，而是急著征婚交友，希望能夠借男友的“船”出洋。如今，女大學生“急嫁”現象的增多，無疑不是對“女大學生就業難”的另一種詮釋。
(三)學得再好，不如有個好爸爸
具有此種就業觀念的女大學生，一般家庭出身比較優越，就業全靠父母的能力和社會關系。“讀大學就是為了混文憑，拿了文憑自然就有了好工作”。于是，在學校里既不需要爭優、爭先進，也不需要拿獎學金，只要守住“六十分萬歲，多一分浪費”的底線，就能“萬事大吉”。
四、結語
筆者以為，尋求減輕女大學生就業之痛的思想途徑，需要調整當前女大學生關于就業的一系列錯誤認知。而不是僅限于“就業”談就業，單方面強調“大眾化”。還要充分結合學風建設、本科教學質量保障體系等相關方面，綜合來抓。僅靠單純改變錯誤的就業觀念，是不足取的。
一方面，高校的大學生思想政治教育工作者，尤其是就業指導老師，需要幫助女大學生樹立正確的“大眾化就業觀念”，并教會她們理性認識當前的`就業形勢以及如何用大眾化的就業觀念調節就業重壓下的心理失衡。
另一方面，要從高校的學風建設和本科教學質量保障體系著手，對于一些不把心思用在學業上的女大學生，輔導員應盡早給予提醒或警告，而不是放任自流。必要時，還要做通家長的思想工作，堅決抵制學生家長將社會上的“歪風邪氣”帶入大學校園的行為。定期舉辦形式多樣的討論會，幫助她們樹立“自尊”、“自愛”、“自強”、“自立”的“四字”精神。任課教師也要加大對女大學生的監管和懲罰力度，不能在學習上給她們絲毫的“性別優待”，對于隨意“請假”、經常遲到或早退的女大學生，要給予實質性的懲罰;考前不給“劃重點”、平時分數不拔高等等，以從根本上杜絕她們平時學習不努力，考前臨陣磨槍，大量復印筆記，囫圇吞棗的可笑做法，促進她們自覺改變用“考試方法”代替“學習方法”、自欺欺人的錯誤認知。
因此，只有雙管齊下，各方措施配合得當，才能正確引導女大學生從實際出發，學有所長。最終能夠在充分發揮自己主觀能動性的基礎上，走出“終身一次就業”的思想誤區，徹底擺脫“唯地區論”、“唯專業論”、“唯親情論”、“唯相貌論”以及“讀書無用論”等錯誤觀念的束縛，克服“皇帝女兒不愁嫁、堅決不能下基層”、竭力尋求“鐵飯碗”的思維慣性，以一種健康、務實的心態適時調整自己的“就業底線”，不等不靠，積極面對，把握機遇，主動出擊，真正實現“學以致用”、學有所用”。
【拓展閱讀】
大學生的心理矛盾
大學生心理在發展過程中，也會產生一些矛盾。常見的心理矛盾有以下四種：
1、閉鎖性與開放性的矛盾
大學生心理的閉鎖性的產生原因是由于：大學生正處于以心理斷乳為主要特點的青年時期。他們進入大學后，同學之間彼此不了解，他們也不愿意向他人（包括師長、同學）透露自己的思想感情，甚至對自己的父母也保持一定的心理距離。這種心理閉鎖性常使大學生深感孤獨。
然而，大學生心理又有開放性的特點。這是由于：大學生正處于朝氣蓬勃、精力充沛時期，內在潛力很大且一定要顯露出來；另一方面，大學生要掌握更多的知識，要了解社會，要得到他人幫助，這一切都需要同其他人加強信息交流、思想溝通和感情聯絡才能實現。
大學生心理的閉鎖性和開放性的矛盾，常使他們處于不安和痛苦之中。學校和家庭都有責任幫助他們處理好這種矛盾。如家庭中兩代人多一些相互了解，尊重對方的自尊心等減少代溝帶來的心理差異，增加大學生吐露真情的機會；又如學校采用啟發式教育，關心和愛護學生；學校選派年輕教師當大學生的班主任、輔導員等。
2、獨立性和依賴性的矛盾
大學生（尤其是住讀大學生）進入大學后，深感自己已擺脫了家庭束縛，可以自由自在地處理各種問題。然而，他們還得在經濟方面依賴家庭；他們還得受到學校規章制度的約束；在學業方面還得接受教師的指導和教育；特別是今后的擇業問題，更離不開學校和家庭的指導和安排。對此，大學生們常感到自己還不能實現“真正的獨立”。這就是大學生心理的獨立性和依賴性的矛盾。
3、愿望和現實的矛盾
幾乎所有的大學生都是懷著美好的愿望和要求走進大學校門的。這些愿望和要求主要包括：名牌的大學、一流的教師、高質量的教材、包羅萬象的圖書資料、豐富多彩的娛樂、舒適的宿舍、幽雅的校園、價廉物美又富有營養的飯菜……
當然，這些期望過高的愿望和要求必然與現實發生矛盾。大學生們遇到的現實常是：只有極少數的學生才能就讀于名牌大學；為學生們開課的教師有些算不上一流；資料室太小，有些系的資料室對低年級學生還不開放；伙食太差，價錢又太貴；校園“臟亂差”；課堂外面噪音太大……中學時代憧憬的天堂般美的大學生活神話破滅了。于是，種種埋怨、后悔涌上心頭。這種愿望和現實的矛盾在很大程度上阻礙了學生積極性的發揮。
4、求知欲和識別力的矛盾
大學生的求知欲很強，他們不滿足本專業知識的學習，樂于接受其他學科的新知識和新觀點，他們更有興趣學習新興學科、應用科學。
然而，對于廣大學生來說，其識別力較低。他們對外國的理論和著作，往往很難作出全面、恰當的評價，甚至把丑當作美，良莠不分、真偽不辨。這種求知欲和識別力的矛盾在不少大學生身上較突出。
心理學論文10
心理學是我國現階段高職教育中普遍開設的一門公共必修課，是其他教育類課程系列的重要基礎，對于培養學生良好的心理素質，提高他們在日后的工作過程中解決實際問題能力具有重要意義。因此，新時代下心理學的教學理念、課程內容體系、教材編寫質量及教學方法和手段等就成為影響這門課程能否實現其教學目標的重要因素。
一、當前高職教育中心理學教學存在的問題
1.教學理念不清晰。就高職公共課心理學的教學而言，目前就普遍存在著這樣一種現象：不少高職畢業生在大學期間所學的心理學知識，在日后的工作崗位上以及生活中所發揮的作用很少。而在自己的工作和生活中能應用心理學知識解決實際問題的那些畢業生，其心理學知識卻大多是畢業后結合實際工作的需要自學而來的，或在職期間參加各種培訓或進修時學到的。教學理念的不清晰造成了教育資源的嚴重浪費，同時也是這門課的課程體系不夠合理、教學方法和手段單一的直接原因。2.課程體系和教學內容不合理。其主要包括以下幾個方面，第一，課程內容大多重認知而輕人格。在整個課程體系中，感覺、知覺、記憶等認知過程的講授占了一半以上的課時，而人格部分所占的課時比重相對較少第二，課程的實踐性或體驗性不夠。現行高職公共心理學課程內容，對心理學概念、原理等基礎知識闡述過多，而對這些概念、原理在教育教學中如何應用的操作性知識介紹較少；對一般心理現象進行描述性的知識多，對教育活動中常見的心理現象的描述和解釋以及調控的操作性知識較少；教師講授的內容多，要求學生對一些個案進行體驗和展開討論以及運用心理學原理解決教育實踐問題的技能訓練較少。3.教學方法與手段單一。首先，高職公共課多采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法，理論的講授內容過多，結合教育教學中的實際案例不夠，使學生感到枯燥乏味，缺乏與學生的互動，課堂氣氛不夠活躍，不能很好地調動學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，也不利于培養學生的能力。其次，我國高校中多媒體在教學中的使用已相當普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是電子化的教科書，內容乏味，沒有充分發揮多媒體教學的優越性，達到同時調動學生的視覺和聽覺積極參與投入教學，最大限度地吸引學生注意力的教學效果。第三是在教學評價上，多采用“標準化”方法，以考試成績作為評價學生學習效果的主要指標。由于全校參加該課程考試的學生數量較多，為“公平”起見，考試方式多采用閉卷的形式，考試內容出大多有標準答案，學生只需死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績，而忽視了學生對自身人格狀態的了解和對自己心理狀態的調適，同時忽視了考查學生將這些原理在實踐中應用的能力，違背了心理學特殊的育心規律與教育價值。
二、高職教育中心理學教學改革研究
1.明確教學理念，設置合理的教學目標。明確教學理念首先要明確高職公共課心理學的課程功能和教學要達到的教學目標。當今社會，政治、經濟、知識、文化、觀念等時刻都在發生著深刻的變化，社會要求我們培養的是具有健全的人格，良好的心理素質，能夠不斷地學習并將所學應用到實際工作中去的'人材，高職院校如果仍將心理學課程功能定位于傳授書本知識，只重視課程的育知功能，顯然不合時宜。除了育知(傳授知識)功能外，公共課心理學不可避免地要承擔起育能(培養學生自主學習和學以致用的能力)和育心(培養學生健全人格)的重要任務。因此，公共課心理學也應確立起知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的“三維教學目標”，即：讓學生掌握一定的心理學基礎知識，樹立起科學的、正確的心理觀；會運用心理學的知識和觀點去指導教學工作，設計、實施教學活動，能夠運用所學原理分析、理解和解決教育教學中的一些問題；掌握認識自我的方法，形成心理自我教育能力，學會自我心理調適的技能，完善自身人格，提高自身心理素質，樹立正確的人生觀和價值觀。2.采用多種教學方法和手段，充分調動學生的積極性。注重講授的多樣性、科學性，同時注重學生在課堂上的主體地位。多將基本理論與教育教學實際工作中的案例結合起來，將基本理論在實際中的應用作為講授重點。給學生創設問題情境，調動學生積極參與課堂，鼓勵學生進行發現式學習和探索式學習。開展一些專題討論，幫助學生運用所學心理學知識分析實際生活中的心理現象，提高分析問題、解決問題的能力。同時，激發學生進一步學習和運用心理學知識的興趣。充分利用現代化的教學設施，發揮其視聽優勢，為學生展示豐富的教學資源，盡可能地調動學生的感官參與到學習中來，提高課堂的趣味性，提高課堂教學效果，增強心理學教學的吸引力。通過改進教學方法和手段將公共課心理學的課堂轉變為學生樂于參與的開放式課堂，通過這門課的有效學習，使大學生熟悉自身的心理發展特點，認識自我，了解社會，并運用自己所學的心理學知識調整自己的情緒和心理狀態，指導自己的社會交往行為，優化個人的心理素質，增強社會適應能力。
心理學論文11
從心理學角度而言，中職學生的心理狀態處于心靈斷乳期，這個時期的學生心理波動幅度較大，正確的引導可以使其在未來生活中能夠更好地適應社會。積極心理健康教育的目的是為了讓學生對過去發生的事情不再抱怨，提高生活幸福感，使其以積極樂觀的態度去面對未來。
一、積極心理健康教育體系的概念
（一）積極心理學
積極心理學是一門研究幸福的心理學，其倡導心理學要以正常健康人群為對象，通過積極取向研究人類的積極心理，同時關注人類的健康幸福及和諧發展。積極心理學的發起人是格曼，提出每個人內心都存在積極品質和力量，只要通過正確的引導方法，就可以激發人們潛在的積極品質以及積極力量，從而使人們獲得幸福感。
（二）積極心理健康教育
中職心理健康教育中積極心理健康教育是引導學生心理健康的主要途徑。積極心理健康教育的重點對象是正常健康的學生，讓學生以樂觀、積極、希望等正能量人生觀去面對現在、未來所發生的積極或是消極的事情。在中職生心理健康教育課堂中引進積極心理學，可以有效培養學生的積極心理品質，讓學生以積極正面的形象重新認識自己，與更好的自己相遇，同時引導中職心理健康教育回歸教育的本質，改變原有存在心理問題的中學生的防治理念，使其更偏向于正常學生的心理，心理健康教育工作者要積極正面地引導學生，從而使學生可以用積極的態度去面對生活，感受幸福的所在。
二、中職學生的心理特點
(一)中職生心態較為浮躁
我國中職學校的學生年齡在15到18歲之間，這個階段的學生正是身心發展最為關鍵的`時期，也是心理上的斷乳期。中職學生沒有養成一個良好的學習習慣，大多數學生都只是為了獲得中職畢業證，因此，大多數學生比較浮躁，無法專心地學習基礎知識，導致成績較低，大部分學生對學習和考試產生厭倦心理，無法提高自身的學習能力。
（二）中職生缺乏自控力
學生在成長過程中沒有得到家長正確的教育和指導，與家長缺乏良性溝通；同時中職生正處于渴望獨立、自我意識不斷提升的時期，很容易受到外界事物的影響，再加上自身控制力較弱，容易被社會不良行為影響從而對學生未來生活造成不良影響。
三、中職心理健康教育在積極心理學視野下的提升方法
（一）主觀性的積極心理體驗
積極心理體驗是讓學生通過心理和感官兩個維度體驗幸福，并對未來的美好生活充滿憧憬。通過積極體驗能夠幫助學生提高滿足、高興、愛等感受能力。根據心理學對人類快樂的研究發現，當人處在快樂的狀態時，更容易接受外界信息，樹立的目標也更加清晰明了，同時為個人目標付出最大的努力；但是在不快樂的狀態下，人們就很難順利完成上述事情。因此，一個人的快樂會對其認知造成一定影響。加強中職生的主觀積極體驗，可以有效提高學生對環境的適應能力，對其認知水平的發展也有所提升。主觀積極體驗可大幅度降低消極事件對學生的負面影響，提高學生的正能量。
（二）培養學生積極人格
積極心理學指出人類具有自我決定性、智慧、防御及樂觀等多種積極人格特點。人類身心健康的外在表現就是健全人格，同時最為重要的心理品質是樂觀及自我決定性。在中職生的健康人格培養中要特別注重自立、自尊、自信及自強，從而激發中職生潛在的積極人格特質。
（三）積極組織系統的營造
一個良好的組織環境可以幫助個體形成積極品質，因此，在對中職生進行積極品質的培養中，應該從良好社會大環境和學校小環境的營造出發。良好社會大環境需要每個公民提高自身的責任感，同時營造完善的道德體制；良好學校小環境的營造需要學校全體教職員工一起營造，從而使學生對環境有良好的適應性。在人類品質中，積極心理品質對人類的認知判斷和事物判斷有重要意義，同時中職心理健康教育中最為重要的作用就是幫助學生用正確態度和積極樂觀的心態去看待生活。因此，中職心理健康教育工作者要通過積極的態度去引導學生以積極樂觀的人生態度去體會生活中的幸福。與此同時，中職學校也要把積極教育理念推廣至德育等其他教學課堂，這是教育工作者的使命。
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心理學論文12
摘要：心理管理學作為企業管理工作的重要內容，它為管理工作開辟了一條創新道路，對提高企業管理水平有著重要的推動作用。基于此，本文通過對管理心理學進行分析探究，并相應的提出管理心理學在企業現代化管理中所發揮的作用。
關鍵詞：管理心理學；現代化管理；實踐探索
引言：管理心理學是在企業長期的管理工作實踐中逐漸產生的一門學科。隨著企業現代化管理水平的不斷提高，管理心理學也在逐步的深化，它通過自身基本的原理和獨特的方法，可以有效解決企業管理中出現的各種問題，有利于提升企業管理工作的效率。
一、管理心理學的基本概述
管理心理學，主要就是通過心理學理論體系將某個企業組織中的人當作是其研究的對象，充分掌握人在社會生活中的各種心理變化規律，進而實現對企業組織中的人的有效管理的重要目的。當前，管理心理學的內容主要包含兩個方面，一方面，是以企業組織中的領導為研究對象，研究他們在管理決策、管理活動、文化傳播以及溝通和交流等方面的行為理論；另一方面，主要是根據企業組織中個體之間存在的差異，并通過教育培訓、選拔人才、獎懲機制等措施，使其在企業組織管理過程中發揮著重要的作用[1].
二、管理心理學在企業現代化管理中發揮的重要作用
（一）管理心理學堅持以人為本，是企業現代化管理工作的核心內容
企業發展需要以人為支撐，所以堅持以人為本的企業管理原則，是企業現代化管理工作的基本要求和重要內容。從心理學的角度來增強對人的關愛，讓企業員工感受到企業領導的重視，從而提升員工的成就感和自信心[2].企業在進行實際的管理工作中，企業領導者不僅要加強企業的集中管理工作，同時又要將管理權限進行適當的分散，將管理權限發放到各級員工，增強企業員工的歸屬感和積極性。例如，某企業領導制定相關的部門管理制度，定期進行考察和評比，對于表現良好、管理秩序效果明顯的部門給予一定的聚餐獎勵，讓企業各個部分都能夠積極的參與到自主管理工作中去，提高員工的自我管理意識，通過各個部門管理水平的提高，進而提升企業的整體管理質量。
（二）管理心理學是企業現代化管理的根本途徑，有利于提升企業發展效率
企業在進行實際的管理工作中，需要通過管理心理學的方法來分析員工的各種心理活動和行為，深入挖掘企業員工的心里變化規律，并將其有效的應用到企業的管理工作中去，為企業領導的管理工作提供正確的指導。例如，某企業定期召開員工大會，對企業發展規劃進行詳細的介紹，并且在會議上廣泛聽取各部門員工的`意見，讓他們合作制定出某個項目的具體規劃，對于表現良好的部門進行獎勵，激發其他部門的工作積極性。
（三）管理心理學是企業現代化管理的基本手段，有利于提升企業的管理效率
在企業的現代化管理工作過程中，人的心理活動規律分析有著非常重要的位置。企業領導根據管理心理學理論進行管理工作時，需要對以下幾種方法進行有效的運用。首先，對企業領導的決策心理進行正確的把握。正確的決策可以推動企業發展不斷進步，而錯誤的決策會將企業發展帶向下坡路，所以，正確掌握決策的心理，提升企業領導的決策水平和能力，是增強企業管理工作的首要任務。其次，充分分析指導工作中的各種心理因素，為企業的生產經營工作提供正確的指導，促進企業的發展[3].
（四）管理心理學是企業現代化管理的有效保證，有利于增強企業的凝聚力
企業員工的凝聚力和向心力是企業不斷發展進步的內在動力，所以，企業領導應該充分掌握員工的各種心理因素，努力協調企業員工之間的各種關系，從而建立一個互幫互助、團結友愛的團體組織，加強企業各部門、各員工之間的交流與合作，為企業的發展共同奮斗。在企業的日常發展中，企業員工之間必然存在著一定的競爭，面對這一問題企業領導應該通過管理心理學的相關理論知識，引導企業員工保持良好的心態進行良性的競爭，防止發生不公平的競爭現象，而影響企業的發展效率。例如，某企業定期進行員工旅游、員工聚餐等活動，增強企業各部分員工之間的溝通與交流，在放松的環境中增進企業員工之間的感情；通過這種小聚餐舉行一系列的競賽活動，逐漸引導員工進行有序的參與，潛移默化的幫助員工樹立正確的競爭思想，從而在工作競爭中保持良好的心態。
結論：企業領導應該高度重視管理心理學，充分掌握企業員工的各種心理變化規律，處理好企業內部員工之間的管理，加強員工之間的交流與合作，努力提升企業管理水平，促進企業的可持續健康發展。
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心理學論文13
在實際工作中，無論德育工作者還是心理咨詢工作者，常常會產生多種角色的沖突。
首先是工作依據上的沖突。作為德育工作者的角色體驗，工作的依據是比較確定的政治觀點、哲學思想和道德標準等。常常使用它們來教育學生掌握其內涵并以此來評價自己的所作所為，從而讓學生作出價值判斷，并通過強化途徑來達到教育的目的。而作為心理咨詢工作者的角色體驗，其工作的依據是充分尊重、理解學生的人生觀、價值觀和人格，不把自己對生活的看法、真善美的標準等強加給學生。由此在實際工作中。常常會出現“價值導向”觀點與“價值中立”觀點的沖突。
其次是工作重心上的沖突。前面已闡述過德育的著眼點在于強調個體的社會屬性方面，強調社會的政治觀念、世界觀、價值觀和道德規范等，傾向于社會本位的價值取向。而心理咨詢是著眼于個體的自然屬性，強調學生的內在需求和本能的發展，在此基礎上幫助學生樹立正確的人生取向，達到獨立自主。自控實現。傾向于個人本位的價值取向。由此，在工作中，常出現是以“社會利益為重“還是以“個體利益為重”的矛盾與沖突。
再次是工作原則上的沖突。工作原則是工作指導思想的保證，德育要求教育者要有敏銳的眼光，要有強烈的責任感。發現問題要及時向有關方面匯報，與有關人員取得聯系并盡快解決好問題，這是一種“公開的”教育原則。心理咨詢卻正相反。“保密性”是心理咨詢的首要原則。在心理咨詢過程中，學生懷著對心理咨詢工作者的信任，傾訴自己內心的隱秘，期望得到同情和幫助。為來訪的學生保密是心理咨詢工作者的.職業道德，也是心理咨詢取得學生信任、取得成效和提高聲譽的重要保證。因此，工作中把有“公開性”與“保密性”的原則沖突
面對德育工作者與心理咨詢工作者角色的種種沖突，我們應開拓視野，尋找減少沖突、協同發展的突破口，有效地促進心理咨詢與德育間的聯系，以提高學生做人的素質。
因為從對學生的心理咨詢實踐中可以看到。解決學生心理問題的關鍵在于改變其認知觀念上的偏差。這就需要找們從哲學的角區去分析學生真正的內心感受，從德育的角度來把握學生思想品德形成規律，從心理學的角度去理解學生心理發展的主要矛盾，弄清楚學生中一些常見的心理問題原因。以及思想認識上出現的誤區，設身處地的從學生的角度去看待他們。這就需要廣大的教育工作者自身要具備優秀的思想品質、良好的心理素質和合理的知識結構，認真研究和掌握心理學規律。有效的改進我們現有的工作模式。只有這樣才能減少心理咨詢與德育工作兩種角色的矛盾和沖究。從而做好學生的心理咨詢和德育工作。使二者有機地統一起來。
心理學論文14
社會心理學歷史通常劃分為三個時期，1908年到二戰為學科形成階段；二戰到60年代為學科發展階段；從60年代末期開始，社會心理學研究遭遇嚴重危機，反省和試圖消除這種危機構成70年代以后社會心理學研究主旋律。危機意識促使社會心理學共同體從研究主題選擇、主宰方法偏好、理論模型構造和研究潛在假設等所有方面進行冷酷而全面自我反思和檢討。西方社會心理學因此從20世紀80年代以來開始全面理智轉型。或者說，在過去20年中，西方社會心理學已經超越危機時期苦悶，從研究程序、研究技術和理論構造到研究主題拓展，從基礎研究到應用研究等各個方面，都有突飛猛進演化。
一、西方社會心理學危機
1、當代西方社會心理學危機是認知主義危機
上世紀50年代后社會心理學研究及其主要成果，如人際知覺與歸因理論、認知一致性理論、認知不協調理論、社會比較理論等。走都是認知主義路線。因此，50年代以后西方社會心理學就是認知社會心理學，所謂當代社會心理學危機更準確地說是社會心理學中認知主義危機。60年代中后期，受到波普爾批判理性主義、庫恩范式論、現象學、解釋學以及后現代哲學思潮影響，社會心理學開始從某個個別、具體研究到核心認識論、方法論，對認知主義開始進行全面反省和深刻批判，認知主義在社會心理學中主導地位開始動搖。80年代末后現代社會心理學、文化心理學興起，以及建構主義為其哲學基礎心理生態觀出現，昭示隨著人們對社會心理學基本理論問題認識不斷深化，當代西方社會心理學研究模式運用于重要文化轉向。
2、認知主義危機是自然科學研究模式運用于社會心理學失敗
早期心理學以自然學科為自我發展范式，在自然科學統攝下，認知社會心理學長期以來將研究重點放在“經驗事實積累”上，社會心理學紛紛遵照實證主義研究范式：首先在觀察基礎上形成假設，再通過設計精巧實驗驗證這些假設，得出結論被作為規律性知識構成社會心理學理論體系組成部分。這樣做直接結果一方面促進社會心理學中小型理論爆炸性增長，一本普通大學《社會心理學》教課書通常要涉及四五十個形形色色彼此相互獨立理論；另一方面由于忽視基本理論研究，導致社會心理學學科體系內部缺乏嚴密邏輯聯系，各種研究成果人言人殊，甚至相互矛盾在諸多問題當中，使認知社會心理學遭受到沉重打擊。
二、西方社會心理學文化轉向
當代社會心理學危機經歷兩個發展階段。從60年代末到70年代末屬于危機前期階段，這一階段特點：一是幾乎所有社會心理學家都被卷入危機，在其中扮演著各種不同角色，代表不同認識，發出不同聲音；二是人們在有關批判對象、目標、觀點、對危機反應等任何方面都形不成一致意見，學科研究完全陷入混亂。當代社會心理學文化轉向正是這種反思積淀。當代西方社會心理學文化轉向具有兩個標志：
1、后現代社會心理學紛爭
當代認知社會心理學危機，映射著后現代文化思潮影響，甚至可以說“危機”本身就是以后現代文化立場審視認知社會心理學結果。后現代社會心理學首先意味著對認知社會心理學全面解構：社會心理學研究目不再是對人心理“治療”或“改造”，而是促成對人心理學差異與心理局限“理解”，促進人心理解放。心理學研究不再熱衷于去“證明”一個理論“真”或“假”，因為在后現代語境中，理論根本不可能在真正意義上得到“證明”。后現代社會心理學致力于從文化、歷史角度對人心理做出“解釋”。這種新研究模式強調以人與他人、他物（包括社會、文化）之間內在、本質構成性為幾點：
（1）要求以“現實人”取代“抽象人”作為社會心理學研究對象；
（2）強調心理文化意義，拒絕接受“文化特權”“西方優越”與“種族中心主義”，堅持以平等原則接受一切文化與個體心理差異；
（3）以人與人之間“對話”——互動過程研究取代傳統心理學認知中心；
（4）重視理論前構性；
（5）主張用語義學、解釋學方法作為社會心理學研究方法重要補充。后現代社會心理學到目前為止還處于理論探索階段，尚未形成比較成熟理論體系，有關它對社會心理學研究和發展所產生或將會產生影響也眾說紛紜。但后現代社會心理學思想、觀念被越來越多人解釋也標志著社會心理學研究正在發生重要文化轉型。
2、“文化”社會心理學興起
如果說作為當代社會心理學文化轉向重要標志，后現代心理學還僅僅是表現為一種思想、觀念形態，文化社會心理學則已經形成相對完備體系，能夠為文化轉向提供更加翔實研究資料。從社會心理學學科內部發展邏輯來看，文化社會心理學是試圖消解認知主義危機產物：從學科外部影響來看，文化社會心理學是七八十年代印度、新西蘭、土耳其等非西方文化傳統心理學界本土化心理學研究及這一時期其他相關學科，包括科學哲學、語言哲學、臨床心理學、文化人類學等研究成果向社會心理學研究滲透結果。與“認知”社會心理學相比，“文化”社會心理學興起意味著當代社會心理學研究一系列重大轉變。“文化”社會心理學認識到人心理實質上是一種文化建構，在文化社會心理學中，文化與心理不再是兩個相互分離、獨立要素，而是一個不可分割整體：心理是文化投射，是文化對應物。文化社會心理學完全是一種“文化”視角，它顛倒認知社會心理學思維邏輯，將文化前置，將心理作為文化延伸或對應物置于審視地位。文化社會心理學要著重討論是，人心理如何形成以及在何種程度是文化表現？站在“文化”立場，過去人們普遍接受“西方”心理學研究模式不能被接受，在這種思想指導下，文化社會心理學將研究重點導向心理學“本土化”問題和個體在特定社會文化背景中“社會化”問題，強調對心理學文化內涵理解、分析。
三、社會心理學文化轉向意義
西方心理學一直對文化存在著忽略，這種忽略很大程度上是與其個體主義傾向有關。個體主義把心理學研究看成是個體心理探討。在意識與行為研究中不是從個體所處文化歷史背景出發，而是從個體角度，分析個體內部動因和外在行為。這種社會心理學研究中個體主義傾向排斥文化因素考慮，文化研究由此為心理學家所忽略或拒絕。而文化轉向無疑對克服西方社會心理學中個體主義傾向有著積極意義。同時，西方社會心理學文化轉向可以促進心理學與社會文化緊密聯系，而同本土文化緊密聯系社會心理學更符合社會需要，因此更具有實際效用。傳統西方社會心理學由于把追求目標定位在一般、抽象、普遍適用心理科學模式上，不考慮特殊文化條件對心理學需要和要求，因而脫離社會生活實際，成為一種純學術追求。因此，緊密聯系本土文化實際，考慮本土文化特殊需要，研究本土特殊文化條件下人心理特征應該是全球心理學工作者共同努力方向。
心理學論文15
一、教育心理學的基本內容
教育心理學的基本內容教育心理學的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學也針對實驗教育學展開了研究。或者可以說教育心理學是由實驗心理學慢慢演變來的。實驗教育學實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學時揣摩學生的心理根據心理變化使用不同的方法。實驗教育學的研究是教育心理學發展的開端。教育心理學萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學發展起來，在心理學的研究中有一種應用心理學。教育心理學就是應用心理學的一種。格式塔學派引入到中國后,教育開始更多受到關注，“頓悟”順勢在心理學研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學關于學習的三大定律，為教育心理學的發展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學主要研究老師學生的行為，根據行為揣摩心理，不同的環境會產生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學家、心理學家們對教育心理學有了新的認識。
二、與心理學的區別
教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的.老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：
（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。
（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。
（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。
三、教育心理學發展前景
教育心理學在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。
（1）轉變教學觀念
教育心理學的發展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發揮學生的能力和才力。教育心理學的發展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。
（2）有關教育的社會心理
教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。
（3）實際教學中策略的應用
實踐出真知，只有把理論搬到實踐中，才能獲取實際的效果。在教與學過程中，要根據不用的心理因材施教，有針對性的教育學生，使學生不光懂得知識還要學會獲取知識的本領。教師應用教育心理學可以了解學生們的心理，從而更好的給學生們傳授知識。老師們研究心理學，了解學生們的心理為了解決相關學科的教學有效性的問題。目前，我國的教育工作者依然在不斷地探索教育心理學的知識，在實踐中更能獲得進步，把教育心理學發展壯大。
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