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      制作Merry Christmas小圖書教育隨筆

      時(shí)間:2021-06-29 17:07:01 隨筆 我要投稿

      制作Merry Christmas小圖書教育隨筆

        恰逢一年一度的圣誕節(jié)來(lái)臨,于是,利用這個(gè)契機(jī),我將幼兒喜歡的圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容與幾個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,設(shè)計(jì)了一份以小圖書形式呈現(xiàn)的區(qū)角教學(xué)操作材料。

      制作Merry Christmas小圖書教育隨筆

        小圖書的第一頁(yè)是“圣誕拼圖”,讓幼兒根據(jù)提示,嘗試根據(jù)底板的圖案用10片拼板亮的小圖書一下子就吸引了幼兒的注意。觀察發(fā)現(xiàn),能力輕強(qiáng)的幼兒玩有底扳的拼圖沒(méi)有挑戰(zhàn)性,難度太低;但也有部分幼兒玩得很開(kāi)心,說(shuō)明游戲材料符合他們的游戲需求。

        針對(duì)幼兒的情況,我對(duì)“圣誕拼圖”進(jìn)行了調(diào)整,將“圣誕拼圖”的底板調(diào)整為可以抽取的,并提供小圖。為此,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的要求,即第一層次:幼兒可以根據(jù)底扳進(jìn)行拼圈;簟二層次;將底板抽出,幼兒根據(jù)提供的小圈進(jìn)行拼圖,第三層次;既不提供底板也不提供小圖,僅讓幼兒觀察10片拼板,并拼出圖案。讓幼兒在操作時(shí)能夠按照能力強(qiáng)弱選擇不同的難度進(jìn)開(kāi)操作。

        小圖書的第二頁(yè)是“圣誕禮物”,設(shè)計(jì)的目的是讓幼兒學(xué)習(xí)順著數(shù)(10以內(nèi)的.數(shù)),嘗試用目測(cè)的方法先數(shù)一部分,再接著點(diǎn)數(shù)。游戲時(shí)幼兒要根據(jù)圣誕樹(shù)上的數(shù)字和禮物的圖片,將三種禮物分別掛在圣誕樹(shù)上,每棵樹(shù)上的禮物數(shù)量必須和數(shù)字一致。

        通過(guò)一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中幼兒數(shù)敦能力各不相同。如能力較強(qiáng)的磊磊,一看見(jiàn)圣誕樹(shù)和各種禮物圖片,就直接根據(jù)圣誕樹(shù)上的數(shù)字和提示將相應(yīng)數(shù)量的禮物圖片掛在圣誕樹(shù)上,在掛禮物的過(guò)程中運(yùn)用了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)和三個(gè)三個(gè)數(shù)的方法進(jìn)行操作。而教學(xué)能力較弱的誠(chéng)誠(chéng),先拿著這份材料看了很久,然后用一個(gè)一十?dāng)?shù)的方法將禮物掛在圣誕樹(shù)上。在掛禮物的過(guò)程中,其中一棵圣誕樹(shù)上的禮物被多掛了一十,在自我檢查的過(guò)程中誠(chéng)誠(chéng)糾正了錯(cuò)誤。顯然不同能力的幼兒對(duì)數(shù)數(shù)操作材料的需求也不相同,如何能在一個(gè)游戲中體現(xiàn)數(shù)數(shù)的不同方法,以區(qū)分層班性?

        經(jīng)過(guò)思考,我將貼在圣誕樹(shù)上的禮物圉片由一張分別增加為兩張、三張和四張(如圈六),教調(diào)以后能夠讓幼兒運(yùn)用不同的數(shù)數(shù)方法進(jìn)行操作(即第一層次的要求為:讓幼兒根據(jù)圣誕樹(shù)上的數(shù)字,一十一個(gè)地點(diǎn)數(shù)禮物圖片,將禮物圖片掛上,進(jìn)行數(shù)物對(duì)應(yīng);第二層次的要求為;根據(jù)圣誕樹(shù)上的數(shù)字及禮物的數(shù)量,先用目測(cè)的方法數(shù)出一都分禮物并掛在圣誕樹(shù)上,接著再用點(diǎn)數(shù)的方法數(shù)數(shù),把剩余數(shù)量的禮物掛在圣誕樹(shù)上),這樣的調(diào)整滿足了不同層次幼兒的需要。

        小圈書的第三頁(yè)是“小動(dòng)物過(guò)圣誕”,讓幼兒嘗試根據(jù)提示卡上箭頭提示的方向找到相應(yīng)的小動(dòng)物。

        最初玩游戲時(shí),我們要求幼兒分別能根據(jù)提示卡上一個(gè)、兩個(gè)和三個(gè)箭頭的方向拉一拉小動(dòng)物的部居分別是誰(shuí)。玩游戲時(shí)幼兒都能夠理解箭頭表示的意義,并且能夠準(zhǔn)確地按一個(gè)箭頭的提示找到小動(dòng)物的鄰居,但是在按兩個(gè)或三個(gè)箭頭的提示進(jìn)行操作時(shí)有部分幼兒出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因此,我們發(fā)現(xiàn)按有兩個(gè)維度、三個(gè)維度的提示卡進(jìn)行操作,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn),或許這些要求不在幼兒的認(rèn)知范圍內(nèi)。

        于是,我們對(duì)“小動(dòng)物過(guò)圣誕”進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。我們將所有固定在書上的提示卡取下,制作威可以插取更換的提示卡,并且增加每個(gè)層次的提示卡,讓幼兒在操作過(guò)程中可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自由選擇和插放。

        經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整,這份操作材科更適合各種能力的幼兒進(jìn)行操作,更好地達(dá)到了目標(biāo)。

        由于這份操作材料是采用小圖書形式制作的,在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠根據(jù)幼兒的需求不斷增加各種不同的內(nèi)容,從而使這份操作材料更加豐富、有趣。


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