- 相關推薦
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷（精選15篇）
在平時的學習、工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編精心整理的幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 1
那天，在戶外活動時看到工人叔叔修剪樹枝，孩子們想要把樹枝留下來。做什么用呢?一個小朋友說，要用樹枝為剛?cè)雸@的弟弟妹妹搭建一頂小帳篷，讓他們游戲、進餐時用，這樣他們就不會太想媽媽了。全班小朋友向他投來贊許的目光，搭建小帳篷的游戲開始了。
搭帳篷需要哪些關鍵經(jīng)驗?孩子們天馬行空的想法能實現(xiàn)嗎?我應該提供哪些支持呢?這對孩子和老師來說都是一個挑戰(zhàn)。但孩子期待的眼神、積極投入的狀態(tài)，給了我很大信心。我要相信孩子是有能力的學習者，關注、尊重并識別他們的興趣，支持他們開展自己喜歡的游戲。
1.帳帳篷搭什么樣的?
孩子們迫不及待地將想法付諸實踐，就這樣，搭建開始了。他們把活動區(qū)做計劃的經(jīng)驗遷移到搭建帳篷中，感興趣的孩子紛紛繪制起了自己的設計圖，然后聚在一起分享圖紙，提出自己設計的優(yōu)點和困難。最后，通過討論，一起畫出了一張結(jié)合大家的好想法的帳篷設計圖。
教師支持對小帳篷感興趣的小朋友形成小組，在小組活動中他們不僅能與材料互動，同伴間也多了很多交流和學習的機會。孩子們體驗到了與同伴共同學習的樂趣。
2.什么樣的結(jié)構更穩(wěn)固?
因為從來沒有搭建過帳篷，因此很多小朋友表示不知道從哪里入手，有些擔心。教師鼓勵孩子們可以針對自己擔心的地方提前做一些準備，有的小朋友用小木棍進行搭建模擬，有的小朋友搜集帳篷搭建資料……他們想找到一種搭建方式可以讓帳篷站得更穩(wěn)。功夫不負有心人，最終他們發(fā)現(xiàn)了一個成功搭建帳篷的秘密--將三根木枝相互交錯，可以站得更穩(wěn)。
當面臨有挑戰(zhàn)性的游戲時，教師可以支持孩子分解任務，從而降低難度，通過有針對性的學習、遷移生活經(jīng)驗，挑戰(zhàn)任務的核心問題。
3.怎么在地面上立住?
有了這個新發(fā)現(xiàn)，孩子們對用大樹枝搭建帳篷顯得更有自信了。但是，剛一開始他們就碰到了一個棘手的.問題。大樹枝擺好了，但是立不住。怎么辦呢?孩子們探索了很久。終于，一個小朋友一邊擺弄大樹枝一邊大聲對周圍人說道："我們得把樹枝固定在地上才行，這樣才能讓樹枝真的站穩(wěn)!"其他小朋友連忙說："對，我們得把樹枝和地面粘住!""沒錯，可以用寬膠帶來粘!"孩子們迅速行動起來，用膠帶粘了一層又一層，樹枝真的被他們固定在了地面上。孩子們露出了勝利的表情。
我非常想告訴孩子們，膠條是粘不住的，但看到他們十足的干勁兒和探索的熱情，我還是咽下了想說的話。這樣也好，給孩子充足的機會和時間讓他們在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題吧。
4.木棍之間怎么連接?
周一早上一來幼兒園，小朋友們就發(fā)現(xiàn)帳篷架子"坍塌"了。原來，周末下了一場雨，膠帶經(jīng)過雨水的浸泡失去了粘性。孩子們積極地著手重新固定。這個時候他們發(fā)現(xiàn)了毛根和麻繩，興奮地說："我們還可以用毛根把樹枝綁起來!""綁起來?綁在哪里呢?""就是兩根樹枝交叉的地方。""真是個好辦法，我們一起試試吧。""我在網(wǎng)上看到了一個綁東西的好方法叫十字綁法，老師您會嗎?"于是，我和孩子們一起探索了十字綁法，他們認真極了，小朋友之間相互合作，終于將樹枝架固定好了。
當孩子們用雙面膠固定不住樹枝時，教師在活動區(qū)里投放了新的材料--毛根和麻繩，嘗試通過材料進行隱性支持。孩子們受到材料的啟發(fā)，想出了解決問題的策略。
5.什么樣的地基最穩(wěn)固?
木條的連接問題解決了，但是帳篷還是搖搖欲墜。孩子們有點不知所措："老師，還是不穩(wěn)，怎么辦?"我問："你們覺得問題出在哪里了?"一個孩子說："就是這個地基，爸爸說應該釘釘子，可我們又不會釘釘子。"另一個孩子說："我們幼兒園有木工叔叔啊，可以找他幫忙!"孩子們的眼睛里頓時亮出一道光，緊接著詢問似地望向老師。"當然可以啦，你們自己去邀請叔叔吧。"孩子們非常高興，和叔叔約定了時間。看著叔叔專業(yè)的樣子，孩子們也躍躍欲試，在叔叔的指導下認真地學習釘釘子，積極地參與到了地基的固定工作中。
教師及時肯定和鼓勵幼兒積極想辦法解決問題的態(tài)度，支持幼兒學會自主利用身邊的學習資源，嘗試多種思路解決問題。
就這樣，歷經(jīng)一個月的不懈努力，帳篷終于搭建成功了!孩子們興奮極了，但是卻沒有草草收尾，為了讓弟弟妹妹們玩得更安全更開心，孩子們還進行了安全檢查和裝飾工作。參觀帳篷時，弟弟妹妹臉上的驚喜和興奮，以及老師們的連連贊嘆，讓每個參與搭建的孩子都由衷地感受了快樂和滿足!
在這一個月中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一個又一個問題，他們堅持不懈地想辦法，通過探索結(jié)構、調(diào)整材料、嘗試連接方法、向?qū)I(yè)人士尋求幫助等多種方式解決問題，終于實現(xiàn)了自己的想法。這其中，有著太多讓人驚嘆的時刻，老師和小朋友們?yōu)樗麄兒炔省?/p>
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 2
每個孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書，但是真正想要讀懂這本書，并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：爸爸，早點接我，早點接我。在我的勸說下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，悄悄地對我說：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區(qū)游戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：可鑫，你喜歡玩什么?她說：我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?愿意，于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。
午餐時，為了減輕可鑫進餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進餐的.良好習慣。
第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對我說：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。
通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 3
活動末期，幼兒又想出了租借玩具的點子。該怎樣租借呢?好好說：“就跟借書一樣，每樣玩具都寫上價錢唄。”“可寫多少呀?”大家又開始了爭論。媛媛說：“花線2分錢1根。”麗麗說：“太少了，應該給5分!”修修說：“花線得兩個人玩，5分不好給。”小西說：“可以一個人給2分，一個人給3分呀。”開天說：“一個人給的多，一個人給的少，這樣不公平，還是應該一樣多。”“那你說怎樣才能一樣多呀?”月月追問道。“可以租4分，一人2分不就一樣多了嗎?”“對呀!”修修贊揚道。這番爭論讓大家意識到，出租的價格要考慮到人數(shù)。
鬧鬧看到大積塑箱子說：“箱子里的玩具多，是4個人玩的，一人1分，應該租4分。”康康說： “4分少，一個人才出1分。”修修說：“這箱玩具我們都喜歡玩，應該貴一點。可以一個人出2分，2分加2分是4分，4分再加2分是6分，再加2分就是8分。”開天說：“花線和大箱子都是一個人出2分，不公平，大箱子的玩具比花線的好玩多了。”“那你說多少錢?” “你可以一個人出3分呀，那樣就公平了。…一人出3分，4個人出多少呀?”大家開始算起來。“3分加3分是6分，6分加3分是9分，9分加3分是……”小西邊說邊掰手指，可掰到9個時，只剩1個了，他沒了主意。手指不夠了，怎么辦?修修說：“把兩個人的手放在一起就夠了。”開天說：“可以不用手指，用小棍呀。”說完就從科學區(qū)拿來一把小棍，先拿出3根放在一堆，又拿出3根放在一堆，一共放4堆，“1、2、3、4……12，12根就是12分，應該租12分。”
活動反思
錢幣游戲來源于幼兒的出租游戲。硬幣一帶來，幼兒就圍在一起觀察、比較，并列出了一系列問題。在管理錢幣時，教師沒有統(tǒng)一要求幼兒使用哪種用具，而是讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，通過爭論、比較、試驗，認識到哪些用具適用。當硬幣掉進縫里，老師沒有直接幫幼兒取出，而是把解決問題的空間留給了幼兒。這正如張雪門課程所說，要在幼兒的生活中一步一步開展課程。
幼兒在租借圖書的過程中，1分和2分硬幣很快用完了，想要租3分和4分的書，手里沒有這些面值的硬幣怎么辦?問題激發(fā)了幼兒思考，促使他們聯(lián)系原有經(jīng)驗進行遷移，想到了用5分錢出租后找錢的方法，并逐步建立起相關的數(shù)學經(jīng)驗。幼兒在這一過程中學到的數(shù)學是真實的'、有價值的、不枯燥的。
行為課程還提出課程內(nèi)容應是動態(tài)、變化的，能激發(fā)幼兒興趣的。所以，當租借圖書的活動持續(xù)進行一段時間后，幼兒對5以內(nèi)的加減運算已熟練掌握。教師有意識地引導幼兒把租賃游戲擴展到班內(nèi)的所有玩具，這時幼兒不僅意識到出租的價格要考慮到有多少人玩，還要考慮到價格與大家對玩具喜好之間的關系。隨著游戲的逐漸深入，促使幼兒不斷產(chǎn)生新的認知沖突，促進思維的發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 4
中午時分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中，一個聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進龍蝦缸了!它會被咬死的。”孩子們紛紛圍過來，一個個義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會做朋友嗎?要是不會，我會救它的。”孩子們聚精會神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子舞動了兩下，就把整個身子轉(zhuǎn)過去向旁邊前行，似乎對那只驚嚇得一動不動的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來，一跳一跳打了幾轉(zhuǎn)之后，也安靜地吸附在缸壁。“你們看，他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣。“凡凡．你下次可別嚇我們了。”東東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結(jié)性陳述：“如果我不這么做，你們怎么會看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻止，不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法了解凡凡淘氣的真實原委。
每個孩子都有創(chuàng)造力，如果孩子沒別的事情可做，有時候他們就會制造一些惡作劇。教師應該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正軌，并讓它保持健康發(fā)展的勢頭。基于這種認識，我修正了對凡凡的教育方式：
在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險活動，這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，同時，還有助于建立教師與孩子之間的良好關系；
定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗，不要求孩子的每次實驗結(jié)果或每次活動都有實際用途，真正的'創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失敗；
避免對凡凡不切實際的想法太快地表示反對，并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；
以積極的態(tài)度對待孩子所犯的錯誤，當孩子所犯嚴重錯誤需要適當紀律論處的話，懲罰要對事不對人，不要在糾正錯誤的同時傷害孩子的自尊心；
為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動性的玩具或活動，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力；
鼓勵凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。
實施一段時間后，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。
可見，創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。透過“越軌行為”，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求，為他們創(chuàng)造更多的自由創(chuàng)造空間，豐富他們的知識經(jīng)驗。拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意向，及時鼓勵和支持孩子的創(chuàng)新要求，這一切都將成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 5
不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？
對于孩子自己，說話音量過大，一會損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育；二會給人留下不禮貌、沒教養(yǎng)的印象。即便是一句簡單的“你好！”，不同的音量，不同的語氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰又愿意聽到那刺耳的問候呢？
如果在幼兒園或者是某個集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會影響孩子的聽覺，更加會影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮、輕松自由的，可是卻過早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘啊！
那么，孩子為何會大嗓門地說話呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，家庭的成長環(huán)境因素固然有，但更多的是受幼兒園或?qū)W校環(huán)境的影響。有時，幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強的表現(xiàn)欲，都急于表達自己的觀點。于是爭先恐后，互不相讓，你一言我一語。而這時候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象。
如果孩子產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師其實有著不可推卸的責任。活動中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無視他們的反應，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實在某個角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因為老師的忽視，而使他失去了表現(xiàn)自我的機會，剝奪了他表達的權利。這個時候，那些表現(xiàn)欲強烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因為，在他看來，只有這樣，才能引起老師的注意，才會讓大家聽到自己的聲音。而有些老師，為了維護自己的“主導”地位，為了維持“你是學生，我是老師”的關系，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩(wěn)定局面，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成為一個惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。
親愛的教師們，希望你們時時刻刻提醒自己，一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的.對象。
蒙臺梭利教學法從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)有近百年的歷史，能走過那么多年 ，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進的教育理念值得我們學習。針對以上所提到的現(xiàn)象，我覺得“蒙氏”教育給每個接觸過它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但不會影響同伴，他們活動，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧嘩的場面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍，是不是值得我們?nèi)ニ伎歼@樣一個問題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認為，教師的職責并不在于教導孩子，而是為孩子準備一個豐裕而不受干擾的學習環(huán)境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 6
教育孩子，我們更應該注意細節(jié)之處，在任何小事中，我們都能找到教育孩子的機會。在幼兒園的一日活動中，我們常常會看到這樣的鏡頭：在幼兒的晨間活動、戶外游戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，坐姿也是各個不同的.形態(tài)。但有的老師卻容易忽視這些現(xiàn)象，不能及時抓住這些生活中的事情進行教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。如果我們的頭腦里建立起隨機教育的觀念，善于捕捉各種教育的機會，并加以利用，那么教育有時就會產(chǎn)生意想不到的效果。
我們班上的陽陽是個活潑的孩子，渾身總有使不完的勁。不管是晨間活動還是戶外游戲活動，他總是特活躍，剛活動一會兒，他的額頭上就會出現(xiàn)密密的小汗珠。針對陽陽活潑的特性，每次活動前我都提醒他把外套先脫掉，再和小朋友們一起活動，這樣就可以避免活動后感冒著涼。這以后他還經(jīng)常提醒別的小朋友熱了要休息一會兒，對陽陽的行為老師也及時豎起大拇指，在老師的肯定下陽陽的自我控制能力也越來越強了。
教育無小事，我們要把握好教育時機，注重對幼兒的隨機教育，多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之孩子們就會逐漸形成良好的習慣了。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 7
人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內(nèi)心感悟，體會只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變?nèi)说男郧椋谷嗣撾x愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。
分級閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領幼兒進入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動，已經(jīng)取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的閱讀時光，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去快樂和希望之光。
除開分級閱讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創(chuàng)編的'語言類教材。你們看，中班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫周記。這所有的一切都是我對幼教事業(yè)的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動，旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 8
有人說，幼兒園女教師居多，男孩子會因此喪失陽剛之氣的。我不贊同這樣的觀念，這是毫無道理的。說得好像幼兒園都是男老師，男孩子才會成為男子漢一樣。這種觀點是性別決定論，也就是說，孩子的性格取決于教師的性別。這種理論根本站不住腳，不是每個男人都是男子漢，也不是每個女子都是軟妹子。真正決定孩子性格的不是教師的性別，而是教師的教育觀念。
什么是男子漢？在我看來，一個男子漢，首先要具備責任感，能夠為自己的行為負責，能夠勇敢的承認自己的錯誤，能夠主動的承擔責任。其實，要有紳士的品質(zhì)，不計較雞毛蒜皮的小事，尊重女性。最后，還應該有毅力，能夠堅持自己的選擇，為自己的選擇勇敢的付出。
教育，是性格影響性格的過程。女性，一向被貼上溫柔的標簽。如果你不夠溫柔，獨立性又很強，你便是所謂的女漢子。一個女的尚且能把自己培養(yǎng)成漢子的境界，那么她教育下的男孩也應該夠爺們。更何況，教育是一種觀念。一個教師對孩子的`影響，取決于她的教育理念。一個教師，如果認為眼淚解決不了問題，如果認為對孩子進行挫折教育至關重要，那么她的孩子們絕對不會成為哭娃娃，也不會成為大人臂彎里永遠長不大的baby。
男教師在幼兒教師隊伍中確實是稀缺，我們的幼兒教育隊伍中需要且歡迎男性的加入，但是這并不等同于男孩的教育只有男性教師才能完成。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 9
有人說，師德就是愛，愛一切的學生，愛學生的一切；有人說，師德就是奉獻，如春蠶，似紅燭。我說，師德就是甘于平凡、甘于平淡，以不變的熱情用心去愛每一位學生。
我雖然身兼體育老師和副班主任兩個職責，但平時跟學生打交道的時間不是很多，也就只有在體育課或訓練比賽上有關愛過學生。記得去年在給學生訓練長繩時，起初學生的狀態(tài)都不佳，而且對于枯燥的訓練都表現(xiàn)的力不從心，我也沒在訓練方式上花多少奇特新穎的方法，只是考慮到學生訓練的辛苦，花費很多體力，我就自己掏腰包給學生買餅干及其他點心，每次訓練都是如此，而且每次的餅干套餐都不一樣，以此讓學生吃的開心，練的開心，看到我就開心，最后在園區(qū)的比賽中獲得女子長繩第一的好成績，后來也在市級的長繩比賽中獲得第二名，我想這與學生的辛苦訓練以及對學生的關愛、鼓勵是分不開的。
由于我從事的是體育工作，所以在平時的課堂、訓練及比賽中，也會遇到學生受傷的情況，我們班的康雪妍就是在課上練習跳山羊的時候，由于動作不當摔了一交，手臂一直有疼痛感，課后我邊聯(lián)系學校領導和家長邊送她到醫(yī)院，幸好查下來并無大礙，事后，了解到康雪妍住的比較遠，而平時都是自己坐車上下學，現(xiàn)在受了傷不能自己坐車了，所以我主動跟她媽媽聯(lián)系放學后由我來送，她媽媽很是感動，到現(xiàn)在將近送了一個月，康雪研恢復了，我這點小事其實還比不上我們辦公室的周樂老師，他接送班上的許美媚同學已經(jīng)不是一個兩個月的時間了，而且也不是因為學生生病，周老師的這種精神是值得我們學習的。
下面一件事我也想那來說說，就在上周五的園區(qū)中小學生田徑比賽中，元惠仁同學在跳遠的比賽中，在落地的一剎那沒站穩(wěn)，膝關節(jié)扭了一下然后滾倒在沙坑中，我當時心一沉，心想完了，我不是怕拿不到成績，也不是擔心出事故了怕領導和家長方面的指責，而是完全擔心元惠仁的受傷程度，我立即第一個跑到她身邊詢問情況，可是她當時只有哭，哭的都說部出話來，我就找來了三中的醫(yī)生，先進行簡單的處理，然后我自己一口氣跑回學校開車到三中，和一個好心的老師一起抬到我車上送到醫(yī)院，路上我也同樣的聯(lián)系組長、班主任、董校長和z家長，到醫(yī)院后拍了CT，由于著急想知道情況，我聯(lián)系了一個在醫(yī)院工作的學生的'家長，找她幫忙把結(jié)果快點拿到，拿到結(jié)果后知道骨頭沒事，我和元惠仁媽媽的心總算放下，但是當時元惠仁腳還是疼，而且不紅不腫，醫(yī)生說需要做磁共震而且當天滿了做不到要預約過一天做，我又急了，不能這樣讓孩子疼下去而無動于衷啊，于是決定找醫(yī)生送到醫(yī)院VIP，不要在門診看，因為VIP有更高超的醫(yī)生和更好更快的一條龍服務，最后總算摸清程度，是韌帶跟腱部位有損傷，打了石膏過三、四個星期就好了，知道受傷情況和預期恢復后總算徹底的定心。這時才想到看了一下時間，居然已經(jīng)是下午1點了，我也沒顧的上吃飯就回到三中繼續(xù)參與運動會的事宜。
回想起來，本學期我送學生去醫(yī)院已經(jīng)有三次了，我并不是以送學生體現(xiàn)積極體現(xiàn)愛生，有學生受傷總歸不是好事，說實話我也擔心有不了解情況的人會以為是我的責任，這就像現(xiàn)在社會這樣一種不良的現(xiàn)象，有人被車撞了，或是其他事故受傷躺在路上，路過的人都不敢?guī)兔Γ麄儾皇菦]有愛心，不是不想幫忙，而是怕牽連責任，怕被受傷者誣賴，總之是怕多事，當然在我們校園里不會有這樣的現(xiàn)象。每次我靜下心來想想，也曾擔心過，也曾有過不想多管閑事的想法，但是不知怎么的發(fā)生在我周邊的事我總會自動化的去給予幫助，我就是這么簡單，不會想太多。
我愛生不是因為我的崗位，不是因為我是老師，也不是要以虛偽的形式來體現(xiàn)我崇高的師德，我很平凡也很平淡，不會有那么多的心計，我的愛是發(fā)自內(nèi)心的，沒有任何理由的，我是把自己也當個孩子，和他們一起嘻哈玩耍，所以他們一旦有什么困難我就會不經(jīng)意地及時給予幫助，我就是這樣一個愛孩子的人，所以我更是這樣一個愛學生的老師。
最后我想說，愛生不在乎方法不在乎形式，有愛則行。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 10
一位教育家曾經(jīng)說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的.他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發(fā)現(xiàn)他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 11
一位美國幼兒教育學家說，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應環(huán)境，不教任何字。最主要的訓練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學校至今仍沿用傳統(tǒng)的算盤來進行計算教學，因為計算機無法使學生理解，得出與答案有關的基本運算過程，也就不能訓練學生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。
手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運動區(qū)，間接引起其它運動區(qū)的興奮和活躍。當手指鍛煉得愈來愈靈巧時，頭腦的思維也就會相應的更敏捷了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的'智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教學中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓練，達到開發(fā)兒童的智力和潛能。只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態(tài)去應對每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。
人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。
也是最典型的方法之一.
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 12
清晨的第一縷陽光暖暖的照在小二班的教室門口，田瑞小朋友和往常一樣早早的來到班級。她甜甜的叫了聲：“老師早上好!”“嗯，你好”我輕輕的摸摸了她的頭。這時，她小心的從口袋里掏出來一袋糖怯怯的遞給我，想說什么又咽了回去。我說：“這是給我吃的嗎?”一旁的奶奶笑了笑說：“她要和小朋友一起分享哦!”
“這樣啊!田瑞小朋友長大了!真不錯，那先把糖果放在你的柜子里，我們一會分給小朋友吃，好嗎?”我有些驚喜的說。田瑞點點頭將糖果放入了柜子里。
集體活動結(jié)束后，我利用間歇時間悄悄的拿出了田瑞的糖果：“小朋友們，今天田瑞要把自己的糖果分給你們吃哦!”孩子們眼睛立刻張得大大的：“哇!糖果。”我對田瑞說：“田瑞，你想把糖果分給誰呢?你自己去給他(她)吧”這時，小朋友紛紛舉起手想要糖果，田瑞顯得有些不知所措，不知道該把糖果分給誰吃。我說：“你最想給誰呢?你就給誰吧”顯然，田瑞并沒有最想給的，而是就近把糖果給了那些舉手要的小朋友。面對一大群手舉得高高的小朋友，田瑞有些慌了，一下子手里的`糖果有些分不過來。“田瑞，你是要把糖果分給你最好的朋友嗎?”我說。“嗯!”盡管這樣，她還是卻步，手里的糖果不知道給誰，而激動的孩子都紛紛要過來搶她手中的糖果。我清了清嗓子：“小朋友，先坐下。讓田瑞自己來分糖果!”但讓田瑞自己去分享給小朋友，她還是不知道將糖果給誰。最后，田瑞的糖果分享在老師的幫助下愉快的結(jié)束了。
教師觀察：通過此次案列分析，我班幼兒已經(jīng)具有了初步的分享意識。田瑞就是一個典型的案列，記得她剛來時，所帶來的物品是絕對不能讓其他人碰的。但一學期下來，教師的分享教育，讓孩子們已經(jīng)知道分享，并且愿意去分享。在教師的言語鼓勵以及同伴榜樣的作用下，幼兒的分享行為得到強化。越來越多的小朋友開始將自己的物品帶入園內(nèi)和孩子們分享。但是，小班幼兒的分享水平還是比較低下，缺乏一定的分享技巧。因此，教師及家長在平日生活中不僅要強化幼兒的分享行為，還要通過創(chuàng)設一定的情境，訓練幼兒的分享技能，讓幼兒知道一些分享的方法，從而使實際的分享行為得到增加和提高。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 13
再過幾天就是小朋友們最喜愛的日子——“六一兒童節(jié)”，我們班組織開展了“親子剪貼畫創(chuàng)意制作”活動，這次手工制作活動吸引了家長們積極參與。孩子們和爸爸媽媽通過本次活動，一起慶祝屬于自己的節(jié)日。在活動開始之前，幼兒園的活動室內(nèi)就已熱鬧非凡，所有的家庭歡聚一起，要比一比哪個家庭獲得“心靈手巧”家庭的稱號。
在活動現(xiàn)場，不少孩子在爸爸媽媽的陪伴下，開動小腦筋發(fā)揮小創(chuàng)意，而原本看著挺“笨拙”的爸爸們，這時也拿起了剪刀和彩紙，細心地修剪著圖案。還有一些小朋友，雖然爸爸媽媽工作忙來不了，但是有爺爺奶奶陪伴著，也認真地嘗試著怎么做剪貼畫。
幼兒和家長們經(jīng)過近半個小時的努力，利用各種顏色的彩紙拼貼成栩栩如生的小鴨子、漂亮的蝴蝶等，各種創(chuàng)意作品驚喜連連。一件件富有創(chuàng)意和稚趣的`作品，充滿了家長和孩子們的智慧，凝聚著家長們的才華與孩子們的天真，不單吸引了孩子們，更吸引了老師們和其他家長們的眼光。通過此次活動，進一步擴充了幼兒對“剪貼畫”的認識與了解，進一步增進了孩子與家長的感情，有效促進了家園互動，家長們紛紛表示以后要多參加園內(nèi)活動，共同促進幼兒園發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 14
在幼兒園里，我時常會聽到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲，甚至會肢解這些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的，卻過于殘忍。我想，這也許是我們疏于對孩子進行相關的教育造成的。記得有人曾說過愛護動物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是，我在班里開展了主題活動“動物，我們的朋友”。
在一次語言活動中，我請幼兒以“大灰狼和某某動物”為題編一個小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現(xiàn)了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽得津津有味，可是故事的結(jié)局卻嚇了大家一跳。他說：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當水桶，天天提著它去河邊打水喝。”孩子們聽得毛骨悚然。
在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動物，所以孩子們會對大灰狼毫不手軟，甚至會殘暴處置。我想雖然孩子們由于年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識，但是我們可以引導孩子在對待動物時心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。
于是，我馬上和幼兒進行了討論：“蛇媽媽噴出的`毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說：“把它鎖到籠子里。”田田馬上接口：“對。送到動物園里。”他們的想法得到了許多幼兒的贊同，孩子們終于松了一口氣，看來他們更喜歡這個不那么血腥的結(jié)局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說明你們很善良。”
我認為，生動有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠遠比說教更能感染幼兒。所以，在接下來的主題活動中，我經(jīng)常引導孩子閱讀相關的文學作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達也的繪本《你看起來好像很好吃》，其中講到霸王龍保護和領養(yǎng)了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們在家與父母在一起的情景相契合，讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后，霸王龍和小甲龍分別的場面更是讓孩子們感動得流下了眼淚。孩子們認識到，人類應該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當看到樹上的小鳥，都會不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”。我的心中常常會涌動起陣陣感動，感受到文學作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導他們學習用愛去接納整個世界。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 15
我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個公益視頻，深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式，即任何一個維度的教育，它的極致體現(xiàn)是對人行為的影響。比如在飯店里，服務員上菜慢了點，有的大人感到不耐煩就會大聲嚷嚷；過紅綠燈時，看到?jīng)]車，就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進的`標志?也就是我一直在說的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個細節(jié)，不刻意，不強求，而是一種自然的素養(yǎng)。
作為一名基層校長，我也在思考：給學校、教師減負，學校應該承擔什么?我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會議等就如同外界施予學校的壓力，讓學校、教師、學生都淪為單一的“食物”，學校如今需要追求的，是前行的主動性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動地思考與探索比起被動地應付，會更有難度與挑戰(zhàn)。所以，校長要有強烈的社會責任感與使命意識，真正把辦學與育人相結(jié)合。有些當下看不到成績但以后會有長遠發(fā)展的事，要耐得了寂寞去堅守；有些當下有顯著成績但今后會有發(fā)展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長，退休前把他總結(jié)的關于學生習慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌，自已出錢打印成冊送給學校。他說自己一輩子育人，感覺到孩子的習慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學生策劃各種有意義的節(jié)日活動，十幾年如一日堅持寫教學日記，等等。
當然，社會也要為教育營造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務工作，不能總是“管”字當頭，各種與教育相關的責任部門不能相互推諉、指責。教育的純粹，首先是育人環(huán)境的純粹，當教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務與聲音時，這種雜、鬧、煩、累會漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現(xiàn)在與未來。
記得臺灣有位學者曾說過：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個切面，切成幾百上千個切面。如果問怎樣才能辦好教育，那么也有36個甚至幾百上千個答案。而我在兩會上的呼吁，只是從教育的一個切面來回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質(zhì)。
【幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷】相關文章：
搭帳篷作文07-30
“帳篷”里的童年02-20
幼兒教師教育隨筆:留守的天空03-06
幼兒教師教育隨筆（精選25篇）06-01
幼兒教師教育隨筆（精選12篇）09-22
幼兒教師的教育隨筆記錄01-12
幼兒教師教育隨筆記錄小班01-12
輪胎的別樣玩法幼兒教師教育隨筆03-03
大班幼兒教師教育隨筆（通用15篇）05-03
幼兒教師《和孩子平等交往》教育隨筆03-06