過(guò)萬(wàn)重山漫想(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-23 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

蔡雁斌

劉征

教學(xué)目標(biāo)與要求：

認(rèn)識(shí)到歷史是勇敢者開(kāi)創(chuàng)的，學(xué)習(xí)開(kāi)拓者一往無(wú)前的奮斗和創(chuàng)造精神。

學(xué)習(xí)作者由眼前景物發(fā)端，以一根紅線貫穿，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，層層推進(jìn)逐步揭示中心的寫(xiě)法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

作者是如何逐層推進(jìn)漫想，表達(dá)感情，揭示真諦的。

如何把過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三者結(jié)合起來(lái)的。

教學(xué)設(shè)計(jì)：講讀一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

導(dǎo)入：

大家都知道西紅柿最初叫狼桃，生長(zhǎng)在美洲，后移植到英國(guó)，因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)過(guò)，以為有毒，沒(méi)人敢吃，一位公爵冒險(xiǎn)吃了一個(gè)，發(fā)現(xiàn)味道還不錯(cuò)，以后我們都得感謝這位第一個(gè)吃西紅柿的人。

理請(qǐng)總體思路：

作者意識(shí)如何流動(dòng)，思路怎樣由此及彼的展開(kāi)，文章體現(xiàn)得很清楚，所以總體思路不難理清，只要找出下列說(shuō)明思路展開(kāi)的句子，就可以理清總體思路了。

頭腦里一無(wú)所有，就在這原始狀態(tài)的空白中，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)。

于是，我的思緒如同被疾風(fēng)牽著，無(wú)邊無(wú)際地延展開(kāi)去。

再想下去。

我的思路向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去，“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里”，也許還要高遠(yuǎn)。人類(lèi)的歷史，對(duì)于我本來(lái)如同遠(yuǎn)在云天之上，不可端倪的鳥(niǎo)兒，此時(shí)忽然棲落在手指上，簡(jiǎn)直可以數(shù)一數(shù)它的翎毛。

思路緊扣“過(guò)萬(wàn)重山漫想”，以三峽為起點(diǎn)--夔門(mén)為起點(diǎn)，由萬(wàn)重山的奇險(xiǎn)，想到“第一個(gè)穿過(guò)三峽的是誰(shuí)”，想象他當(dāng)年遇到的種種困難，追溯上去，進(jìn)而想到遠(yuǎn)古許許多多“第一個(gè)”。時(shí)間再往未來(lái)推移，想到千百年后人們也將對(duì)我們的精神表示崇敬。最后以船過(guò)三峽為思路的終點(diǎn)，表達(dá)歷盡險(xiǎn)峻之后的喜悅。

理清局部思路：

1、一、二段在行文上有什么作用？可不可欸去掉？

可以去掉，但不好，這兩段為產(chǎn)生奇特想象設(shè)置了神奇的客觀世界和混沌的主觀世界的背景，把讀者帶入一種特殊的氛圍，跟作者進(jìn)入廣闊的時(shí)空中去聯(lián)想、想象和思考。

第一個(gè)穿過(guò)三峽的人是誰(shuí)？問(wèn)題提出來(lái)了，回答這個(gè)問(wèn)題包括幾個(gè)方面？

穿過(guò)三峽在什么時(shí)候？

穿過(guò)三峽是使用的什么交通工具？

穿過(guò)三峽受到了哪些干擾？

穿過(guò)三峽的時(shí)候會(huì)想些什么？

寫(xiě)南宋北派山水畫(huà)家夏圭畫(huà)的目的是什么？

為了和穿過(guò)三峽使用的船作對(duì)比，烘托第一個(gè)用獨(dú)木船穿過(guò)三峽難以想象的艱難。

小結(jié)：

布置作業(yè)：1、完成課后習(xí)題；2、完成本課《課課練》。