姚友勇
教學內容和步驟
一、導入新課
公元1056年，蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師，在京城得到了當時文壇盟主歐陽修的賞識。第二年，蘇軾、蘇轍兄弟高中進士，“三蘇”之名遂享譽天下。蘇轍在高中進士后給當時的樞密使韓琦寫了一封信，這就是《上樞密韓太尉書》。
二、教師范讀全文，學生初步熟悉全文內容
三、解決疑難宇詞的讀音，疏通閱讀障礙
有關內容請參照“教學設計(A)”。
四、疏通字詞，粗知課文大意
1．學生自由朗讀全文。
2．指名學生朗讀第1段。
3．指名學生翻譯第1段。
要求學生特別注意重點字詞的解釋。并要求學生翻譯幾個重點句子。如：
今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。
譯文：現在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，與他氣概的大小相稱。
故其文疏蕩，頗有奇氣。
譯文：所以他的文章疏放跌宕，頗有奇偉的氣概。
豈嘗執筆學為如此之文哉?
譯文：難道是曾經拿筆學習過寫作這樣的文章嗎?
其他字詞請參看“教學設計(A)”。
4．女生齊讀第2段。
5．指名學生翻譯第2段。
同樣要求學生注意重點詞句的翻譯。注意以下幾個句子：
百氏之書，雖無所不讀，……激發其志氣。
譯文：諸子百家的書，雖然無所不讀，然而其中記載的都是古人的陳跡，不足以激發
我的志氣。
聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉。
譯文：聽了他宏大而雄辯的議論，見了他清秀而俊偉的容貌。
天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發。
譯文：天下百姓依仗您而平安無憂，四方各族懼怕您而不敢侵擾。
6．男生齊讀課文第3、4段。
要求學生就其中的疑難詞語或句子提問，教師引導學生相互解答或教師直接釋疑。
有關詞語句子的解釋請參看“教學設計(A)”。
7．學生齊讀全文。
要求學生盡可能讀得流暢，如果學生朗讀的流暢程度不理想，可安排學生多讀幾遍。
要培養學生的文言文閱讀語感，多讀是必不可少的。
五、深入理解，點撥課文內容
1．理清文章的結構層次。
明確：全文可分為三個部分。
第一部分(第1段)：提出了自己的寫作觀點。
第二部分(第2段)：寫自己的游歷過程。
第三部分(第3、4段)：點明了求見韓琦的目的。
2．通讀全文，討論：作者認為寫文章最重要的是什么?
明確：是“氣”，而這種“氣”必須通過修養才能得到。也只有通過“養氣”，內在充實，發為文辭，才可以達到文章的最高境界。
3．提問：作者認為怎樣才能養氣?
明確：作者提出了孟子和司馬遷兩個例子，指明了要養氣，一要注意內在修養，二要注意外在閱歷。
4．提問：作者在第2段中大寫特寫自己的游歷過程，目的何在?
明確：目的在于強調外在閱歷對于“養氣”的重要作用，強調山川形勝、奇聞壯觀的激發和人物交游的影響對作文的意義。
5．提問：這是一篇干謁文章，而作者卻在文中說：“向之來，非有取于斗升之祿。偶然得之，非其所樂。”他這樣說，是否說明他這個人口是心非，非常虛偽?
明確：教師首先補充，蘇轍此時已經進士及第，取得了做官的資格，還須參加吏部的考試，考中后才能授官。
關于這個問題的回答，不強求答案的一致，允許學生暢所欲言。但要注意，作者這篇干謁文章與一般的干謁不同，沒有這類文章常見的俗套，通篇無一句求仕進之語。這并不能說他就是口是心非，非常虛偽。
6．你認為這篇文章寫得怎么樣?你對其中的哪一段內容或哪些內容最感興趣?請說說你感興趣的理由。
六、學習遷移
列舉另外幾篇著名的干謁詩，引導學生閱讀、欣賞。
望洞庭湖贈張丞相
盂浩然
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
欲濟無舟楫，端居恥圣明。
坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
閨意獻張水部
朱慶余
洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。
妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無?
酬朱慶余
張籍
越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。
齊紈未足時人貴，一曲菱歌敵萬金。
要求學生先通觀詩歌大意，把握這幾首干謁詩的寫作特點。然后比較：這幾首干謁詩與蘇轍的這篇干謁文章有何異同?
七、布置作業
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
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