賀軍紅
浙江省桐鄉市茅盾中學：賀軍紅
【內容提要】：課堂提問是教師運用的最廣泛的一種語言技能，然而當前的語文課堂教學提問現狀卻存在著粗放式提問、懲罰式提問等情況，嚴重影響著語文教學的效率。筆者在分析課堂提問現狀的基礎上，指出優化課堂提問設計是提高課堂效率的關鍵所在。為此，筆者聯系自己語文課堂教學的實踐，具體從提問要具有目的性、整體性、啟發性、藝術性等方面論述了優化課堂提問的實施策略。
【關鍵詞】：課堂提問 粗放式 優化 藝術性
古人在《學記》上曾經指出：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節自，及其久也，相說以解。不善問者反此”。可見古人是非常注重提問技巧的。著名教育家陶行知先生也非常重視提問的方法，他在一首詩中這樣寫到：“我有一位好朋友，曾把萬事指導我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何做、何人、何如、何時、何地、何去。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”臺灣著名教育家陳龍安教授經過多年的教學實踐，總結除了提問的技巧，用十個詞提問：“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“組合”、“類推”，通過這十種提問的方式，學生一般都能較好地提出問題，并且每一問題都有一定的發散性，不追求有固定的答案，培養學生的發散思維。恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。筆者認為要改變當前語文教學“不景氣”的情況，提高課堂效率，作為語文教師關鍵的一步就是優化課堂提問。
一、 當前語文課堂教學提問現狀
課堂提問是教師運用得最為廣泛的一種語言技能，是課堂教學手段之一。語文教學中的課堂提問是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根求源，掌握知識的動力。然而目前，多數教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法--課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：
1、粗放式提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。
2、教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人堪憂。明代教育家陳獻章指出“前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”王夫之也說：“由不疑至于疑，為學日長。”他們都說明了一個道理，學習的過程，是圍繞一個“疑”字，有疑才會產生問題，有問才引人深思。在語文教學中，只有當學習者能質疑，會質疑，才能真正體現出學生的主體性。
3、懲罰式提問。在課堂上經常會出現學生“走神”、“睡覺”、“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時若老師突然對這個學生提問，學生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，因其有百害而無一利，在教學中應盡量避免。
二、優化課堂提問的意義
“優化”，最早見于前蘇聯教育家班巴斯基的“優化”理論，其最基本的內容，指的是花最少的時間和精力，取得最大的效率。優化課堂提問，就是精心設計，針對閱讀材料提出新的有見解的問題，為完滿完成教學任務而服務。這對落實培養以創新意識和創新精神為核心的素質教育具有重要意義。從中學語文學科特點著眼，優化課堂教學過程中的課堂提問，應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，蘊涵品德素養、語文素質和創新精神的培養機制。有人曾戲稱教師是“職業提問家”，而我們語文教育工作者更應對課堂提問有正確的認識。課堂提問是教師和學生的雙向活動。就教師而言，應是從教學目標出發，根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案，進而獲得新知、提高能力、開發智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神。課堂提問對發展學生的認識能力和創新精神具有特別重要的意義。從認識規律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是學有所疑，從有疑到解疑，學生的認識就能前進，創新精神就能逐步培養。正如我國宋代著名教育家朱熹所說：“讀書無疑，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進。”（《朱子語類》卷十一）
三、優化課堂提問的實施策略
優化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創設問題情境，這既是教師創造性勞動的體現，又是教師主導作用的發揮。教師提問與學生提問同時考慮，精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發一問帶動全文，促進學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。同時要努力培養學生的提問能力，使學生從敢于提問到善于提問，逐步培養勇于探索和創新精神。學生如果不會提問，也就不會積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創造力的培養了。因此鼓勵學生多多參與課堂提問，其意義非同一般。那么究竟該如何優化課堂提問呢？筆者結合自己的教學實踐和著名語文教育家成功的教育案例，提出自己的一點粗淺的看法。
1、 提問要明確的目的性
要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，優化課堂提問，提哪些問題，在何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。只有教師做到“胸中有溝壑”，才能真正體現明確的目的性。
2、 提問要具有整體性
整個課堂教學是一個整體，因此課堂提問也應該是環環相扣，一氣呵成。比如在教學《胡同文化》一文時，我用三個問題貫穿全文，“胡同文化有哪些外在的表現？”“它體現了北京人怎樣的心態？”“你怎樣看待沒落的胡同文化？”三個問題巧妙地貫穿全文，既體現了問題的深度，又體現了思維的廣度。前兩個問題，由外到內，第三個問題則體現了思維的開放性，注重培養學生的發散性和創造性思維。
3、提問要富有啟發性
引導式提問是最具啟發性的提問，能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，引起新舊知識的聯系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創造性地解決問題的能力。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態，孜孜以求，加速思維。
4、 提問兼有藝術性。
教師在課堂教學過程中藝術地進行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期目的。要善于把握課堂提問的最佳時機和方式：①導入新課時可用設疑式提問。例如在教學《胡同文化》時，我就在敘述了“當來自五湖四海的游人走進北京城時，人們最感興趣的不是鱗次櫛比的高樓大廈,也不是四通八達的立交橋，而是曲折幽深的小小胡同”時，迅速提問，“胡同，怎么會有如此大的魅力，吸引那么多人的目光呢？”一下子抓住了學生的心理，迫不及待地想要去探求和究竟。②討論時可用質疑式提問。例如在教學《雷雨》時，就可以圍繞“周樸園到底對魯侍萍有沒有感情”這個問題展開討論，圍繞這個問題，關于戲劇沖突，人物形象的分析等問題都可以解決，起到“牽一發而動全身”的效果。③賞析文章前可用懸念式提問。例如教學《黃鸝》一文時，可先提問：“黃鸝最適合生活在什么樣的環境中呢？”④朗讀課文前可用聯想式提問。比如在上《登泰山記》一文時，就可以提問，“倘若你是姚鼐，你現在去登泰山，你會看到哪些景物呢？”這樣采取“換位”的方法，就可以讓學生充分發揮想象的空間，產生聯想。然后再在適當的時機，提問“那么姚鼐看到的景象是否和我們的一樣呢？下面我們來具體看課文，這樣就極容易調動學生的學習興趣。⑤小結時可用評析式提問。比如在上小說單元時，對于人物形象的評析，就可以適時提問。如對于陳奐生這一形象，便可以設計這樣一個問題：“你覺得陳奐生是不是新時期農民的代表？由于這個問題具有開放性的特點，所以易于調動學生的發散性思維。對于眾多的小說人物的分析，都可以從這個方面來著眼。
從以上分析可以看出，教師的課堂提問要富有鼓動性，要善于喚醒學生的主體意識，能使學生躍躍欲試，激起學習積極性，切忌“開庭審案”式的課堂提問。正如《學記》中所說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”“喻”即強調教學重在啟發誘導，不越俎代庖。總之，靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術的課堂提問氛圍，對提高教學質量能起到事半功倍之效。
【參考資料】
1、《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社1980年版
2、黃濟、王策三《現代教育論》 人民教育出版社1996年版
3、《語文學習》 2002年第1--6期 上海教育出版社
4、《中學語文教學》 2002年第6-12期 《中學語文教學》編委會
5、《中學著名語文特級教師教育思想精粹》 張定遠主編 語文出版社
作者郵箱： mdhjh@jxptt.zj.com.cn
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