，廣鐵一中 陳暾
[設(shè)計意圖]中學(xué)生寫議論文，往往思路閉塞，議論不確切，內(nèi)容空乏，究其原因，最主要的就是不會論證，論述思路閉塞。本設(shè)計試圖探討一些拓展論述思路的方法，幫助學(xué)生寫議論文時，暢通思路，學(xué)會議論，豐富文章的內(nèi)容。
[設(shè)計提要]本設(shè)計重方法引導(dǎo)，注重能力遷移培養(yǎng)，講練結(jié)合。
[設(shè)計說明]以40分鐘時量設(shè)計
[設(shè)計實施]
導(dǎo)入課題
方法指津
（一）、橫向拓展
[點撥]學(xué)生寫議論文，側(cè)重議論“為什么”時。那么，在中心論點前面冠以“為什么”后，就可把它看作一個問題來思考，有哪些理由可以用來回答這個“為什么”．盡可能想得多一些；接著把每一方面的理由概括為一個陳述句，使之成為分論點；再斟酌這些分論點，進行取舍、組合，使分論點之間形成平行、并列的關(guān)系。
A、方法：確定中心論點 思考為什么 組成分論點 取舍 .組合 并列分論點。
B、練習(xí)：例如《外表美與內(nèi)在美》一文的論述思路可以這樣展開：
論點：要注重外表美，更要注重內(nèi)在美。
分論點：
1．我們要講究服飾的美觀大方，更要陶冶自己的思想情操。
2．我們要說得漂亮，，更要干得漂亮。
3．我們需要漂亮的文憑，更需要漂亮的水平。
4．產(chǎn)品需要好的包裝，更需要信得過的質(zhì)量。
[點撥]分論點中，1、2、3、4是并列關(guān)系，它們分別從不同的角度論證了“注重外表美，更要注重內(nèi)在美”的中心論點。
（二）縱向拓展
[點撥]為了使文章富于說服力，又容易被人接受，可以按照由淺人深、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的順序展開論述，一層一層更接近事理本質(zhì)。
A、方法：由淺人深、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象。駁論一般為：
表現(xiàn) 危害 思想根源；
立論一般為：
表現(xiàn) 意義 思想根源
B、訓(xùn)練：例如《不能自滿》一文的論述思路可概括為：
論點：不能自滿。
分論點：
1．自滿的表現(xiàn)。
2．自滿的危害。
3、自滿的本質(zhì)、思想根源。
[點撥]分論點中，1闡述表象，2分析危害，3提示本質(zhì)。由淺人深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進，論點更易被人理解和接受。
又如：《論誠信》一文的論述思路可概括為：
論點：要有誠信。
分論點：
1．誠信的表現(xiàn)。
2．誠信的意義。
3、誠信的本質(zhì)、思想根源。
[點撥]分論點中，1闡述表象，2分析意義，3提示本質(zhì)。由淺人深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進，論點更易被人理解和接受。
（三）從“兩性”拓展
[點撥]既論述“重要性”，又論述“必要性”。所謂論述重要性，就是論述正確的思想、行為能產(chǎn)生好的結(jié)果，錯誤的思想、行為會導(dǎo)致壞的結(jié)果。所謂論述必要性，就是論述對中心論點來說“非這樣不行”的理由。學(xué)生平時的寫作中，“重要性”往往會議及，因為它與論點之間的關(guān)系是“直線型”的，是顯性的，馬上會想到；而“必要性”卻很少議及，因為它與論點之間的關(guān)系是非“直線型”的，是隱性的，不認(rèn)真去思考就不易想到，因而成了不少學(xué)生論述中的“盲點”。
A、方法：既論述“重要性”，又論述“必要性
B、練習(xí)：如《善于傾聽別人的意見》一文的論述思路可概括如下：
論點：要善于傾聽別人的意見。
分論點：
1．智者千慮，必有一失，常人更有失。
2．當(dāng)局者迷，旁觀者清。
3．聽忠告，利己又利人。
4．不聽忠告，害己又害人。
5．有則改之，無則加勉。
[點撥]分論點中，1、2論述必要性，3、4論述重要性，合起來解決“為什么”的問題。分論點5論述“怎么樣”的問題。
（四）、從“兩面”拓展
[點撥]既從人們對論點所含事物的態(tài)度、做法及其結(jié)果方面論述，又從該事物具有的特點方面論述。
A、方法：一方面，人們的態(tài)度，另一方面，事物的特點
B、練習(xí)：例如《珍惜青春》一文的論述思路：
論點：要珍惜青春
分論點：
1．韶華易逝，青春難再。
2．青年時代是人生的黃金時代。
3．珍惜青春年華，必有所成。
4．虛擲青春年華，必將抱恨終身。
5．珍惜青春年華是時代的要求，社會的需要。
[點撥]分論點中，1、2論述論點所含事物本身具有的特點，3、4論述人物對論點所含事物的態(tài)度做法結(jié)果。學(xué)生作文中，僅涉及后者的居多，因而論述思路狹窄，力度不足。但若再能從“青春年華”本身所具有的特點方面去論述，思路闊了，說理充分了，論證的力度就大大強了。
（五）、從辯證角度拓展
[點撥]有些題目，如《文憑與水平》《模仿、借鑒、創(chuàng)造》等，都含有兩個或兩個以上的概念，它們往往既有聯(lián)系又有矛盾。分析這些概念有些什么聯(lián)系、什么矛盾，可能有哪些發(fā)展變化，如何促進它們的轉(zhuǎn)化，就得從辯證角度展開論述。
A、方法：從辯證角度展開論述
B、練習(xí)：
如：《文憑與水平》一文的論述思路：
論點：既需要文憑更需要水平。
分論點：
1．文憑在一定程度上反映了水平。
2．在一般情況下，文憑是衡量一個人水平的最簡便、最直觀的標(biāo)準(zhǔn)。
3．文憑并不完全反映水平。
①文憑相同，水平不一定相同；
②水平是個變量；
③有文憑不一定有水平；
④沒有高文憑不一定沒有高水平。
4．有文憑而沒有水平，日子難過。
[點撥]分論點中，1、2論述“要有文憑”，3、4論述“更要有水平”。
（六）對比拓展
[點撥]這樣的思路由兩個方面組成，其中一方面是正面的，一方面是反面的，往往是用反面的來突出正面的。行文過程，一般是先正后反；但如果是用正面的來論證反面是錯誤的，行文過程又往往是先反后正。
A、方法：先正后反，或先反后正
B、練習(xí)：
[例文]《說寬容(節(jié)選)》
寬容是一種涵養(yǎng)，一種美德，一個寬容的人往往可以獲得別人的尊重和愛戴。北宋有位叫呂蒙正的人，年輕時為相，第一次上朝就遭到文武百官的嘲弄，大家認(rèn)為他乳臭未干，不像是治國安邦的棟梁之材。對如此非議，他的部下都憤憤不平。但出乎意料的是，呂蒙正本人卻滿不在乎，毫不計較，最后終于以才學(xué)識見贏得了大臣們的敬佩。從此，“宰相肚里好撐船”便成了后世稱贊他以及其他賢良者氣度的習(xí)用語。相反，三國時期的周瑜，雖是一位文武雙全、多謀善斷的重臣名將，但心胸狹窄。時至今日，只要一提起他，人們就會說：“這位英雄是被諸葛亮氣死的。”話語之間，不無惋惜的味道。可見，這一弱點給他的英名帶來多大的影響。
[點撥]這個選段由兩個事例組成，一個是歷史賢相呂蒙正的寬容大度，一個是名將周瑜氣量狹小，用周瑜來對比呂蒙正，正反對比，突出了“一個寬容的人往往能獲得別人的尊重與愛戴”的論點。這樣的思路構(gòu)成了正反對比的辯證關(guān)系。如果這里只從正面來論述呂蒙正的寬容大度，當(dāng)然也可成文，但不但內(nèi)容不充實，而且論點不突出，效果要遜色得多。可見，文章的思路是為內(nèi)容，特別是為論證中心服務(wù)的。
實例訓(xùn)練
給下列議論文擬論述提綱：
1、《談“好高騖遠(yuǎn)”》
2《苦與樂》
3《勤奮小議》
4、《論幸福》
5、《說小》
6、《團結(jié)協(xié)作論》
課后練習(xí)：
據(jù)自己的寫實踐總結(jié)一種拓展議論文論述思路的方法，介紹給同學(xué)們或把自己從書本中學(xué)到的一種拓展議論文論述思路的方法，介紹給同學(xué)們。
運用拓展論述思路的方法，寫一篇題為《談?wù)劇伴_卷有益”》的議論文，不少于800字。
附：其他方法有：縱橫交錯拓展；類比拓展；逆轉(zhuǎn)拓展；發(fā)散拓展；聯(lián)想拓展等。
[議論文拓展論述思路教學(xué)設(shè)計(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：