浙江省上虞市下管中學 連建海
“雜音”在這里特指那些出現在語文課堂上，不符合教師預先設想的，離奇古怪的學生回答。很多教師在授課過程中，聽到這些“雜音”，不是“不聞不問”就是“嗤之以鼻”，抑或是加以嚴厲地批評和訓斥。我經過認真研究，并結合多年的教學實踐，得出結論：我們不應忽視這些“雜音”現象，我們要通過重視“雜音”現象，來更新廣大語文教師的教學觀念，豐富學生的語文知識，從而進一步提高學生的語文素養；引導學生自主學習，鼓勵學生作大膽地、勇敢地想象和嘗試。
一、重視“雜音”現象可糾正學生頭腦中固有的錯誤知識。
平時的書面作業和考試，雖然能讓教師發現學生的一些錯誤知識，但這一些發現只是一小部分。而且簡單的幾個符號和冷冰冰的幾句批語，也不容易讓學生真正地意識到錯誤的嚴重性。即使作了訂正和講解，也不會在他們頭腦中留下深刻的印象。過一段時間后，不少同學便又會“重犯”。如果我們能換一種方式，采用口頭批改的話，效果可能會更好。而重視語文課堂上的“雜音”現象，正是進行口頭批改，改變這種現狀的最佳方式。個別同學在課堂上出現了知識性錯誤，教師應該停下來，耐心地替他們分析產生錯誤的原因，糾正他們的錯誤。經過教師在課堂上的一番分析，就可以讓學生直觀而形象地理解和認識到它的錯誤性。相比較而言，這方式在學生頭腦中留下的印象遠比書面批改要深刻得多，學生也肯定不會“重犯”類似的錯誤。我在一次試卷分析時，講到“振聾發聵”的“聵”的解釋，忽然從后排傳來一個“雜音”--“爛”。頓時，大部分同學都笑了，還不時回過頭去看那位同學。那位同學低下了頭，滿臉通紅。可他平時語文成績還不錯，不知為何會犯這個錯誤。于是，我就插了幾句，“剛才，李佳同學所說的‘爛’是另一個‘潰’的意思，大家能寫出那個‘潰’字嗎？”馬上就有人說“三點水旁，‘潰爛’的‘潰’”。“對呀，剛才李佳同學之所以答‘爛’，是因為他把這兩個形似字的意思混淆了，有誰能區分一下這一對形似字的不同意義嗎？”又有人說“這一對形似字，它們的形旁不同，決定了它們的意義不同……”經過一番熱烈地討論，李佳同學也抬起了頭，而且在其他同學分析時，他不住地點頭，手中的筆還不停地動著，精神也慢慢放松了。自然他已從中受到啟發。我想，從這次討論中受到啟發的，肯定不止李佳一個人。而這些“意外”的收獲，不就是因為那個“意外”的“雜音”嗎？
二、重視“雜音”現象，還有助于豐富教師的語文知識。
三千多年前，著名教育家孔子就提出了“教學相長”的教學理念。作為新世紀的語文教師更應該充分認識到這一點的重要性。現代社會已進入信息時代，新世紀的青年有自己獨特的思維方式，他們同樣也有自己豐富的課外知識，而這一切肯定會在語文課堂中有所體現。語文教師如果漠視了學生身上的這一閃光點，他就會失去一次絕佳的學習機會。有一天，我在教文言文《木蘭詩》時，講到一句“出郭相扶將”，對“將”字作解釋時，說道“‘將’，在這里是‘扶，攙扶’的意思，這種解釋比較獨特，我們現在一般都不這樣理解，而把這個字理解為‘將軍’”這時，課堂上忽然傳出一個奇怪的聲音“誰說的，我們今天還在用。”幾十雙眼睛同時向那個同學掃去，原來是班上有名的“俏皮鬼”--朱濤。一個語文基礎差，每次考試都掛“紅燈”的“差生”敢對我的講課說“不”。我于是故意叫他站起來講講理由。他站起來后，理直氣壯地說：“我們村里的人都說‘將’，就是‘扶，攙扶’的意思。”經他一提醒，班上開始有同學小聲討論，也有表示同意的。我開始動搖了。課后，我專門進行了一項調查，果不其然，“將”的確是一個方言詞，上虞、嵊州交界處的一些村子仍然在沿用這個詞。例如我市的嶺南鄉、陳溪鄉的個別村子都說“將”，而朱濤同學恰好在這個方言區。事后，我慶幸自己沒有在課堂上對朱濤同學的回答大加批評，否則，肯定要被學生鄙視為假“圣人”了。而這一切，都是我沒有忽視“雜音”的結果。
三、重視“雜音”現象還可倡導民主、平等、合作的師生關系。
“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。每個學生都有權利在語文課堂上發表自己的見解，哪怕是離奇古怪的“雜音”。我們教師應對每一個聲音做出及時的反映。這是對工作的負責，也是對學生的尊重。教師有必要讓每一個學生認為教師是在關注著他們，是尊重他們的意見的。學生是語文課堂上的主角。也只有讓他們意識到這一點，才能激發他們的學習興趣，培養他們自主學習的意識和習慣。從而提高語文教學的效率。這樣我們的語文課堂才是生動活潑的，我們的師生關系才是民主、平等、合作的。拿我現任的一個班為例。三年來，我一直鼓勵學生在課堂上發表自己的見解，并且對每一個說法都進行認真地分析研究。有時遇到不能解決的問題，就去查閱有關的資料，課后再給學生一個滿意的答復。學生對我的教學態度很滿意，對我這一種“一絲不茍”的鉆研精神也很佩服。彼此間的互相尊重讓我們師生之間的關系很融洽。學生都把我當作知己，有什么話都喜歡跟我講。這樣一來，學生學習語文的興趣自然提高了，語文成績也上去了。這一切也更加堅定了我重視語文課堂上的“雜音”現象的信念，鼓勵我更加積極地投身于語文教育事業。
總之，重視語文課堂上的“雜音”現象，對于糾正學生的錯誤知識，豐富教師的語文知識，增進師生之間民主、平等、合作關系都有著重要作用。作為一名語文教師，應多注意這些往往容易被我們忽視的細節。
作者郵箱： lian1975@163.com
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