虎丘記(教師中心稿) 教案教學設計

發布時間：2016-7-25 編輯：互聯網手機版

高二語文公開課教案

[課題] 虎丘記

[執教人] 烔煬中學鮑迎春

[時間 ] 2003年3月 24日

[授課班級] 高二（5）班

[課型] 自讀指導

[教學目標]

1．讀懂課文，理解文句，積累文言詞語。

2．學習本文寫景的藝術與構思的方法。

3．把握文章的內脈，體味出作者對祖國山河的熱愛之情。

4．鑒賞本文精彩的描寫片斷及語言運用的獨特能力。

5．學習作者“與民同樂”的高尚情操。

[教學重點]

1．疏通文章，把握文章內容。

2．鑒賞文章的精神片斷和語言魅力。

[教學難點]

體會作者的思想情感及對“烏紗之橫，皂隸之俗”的理解。

[教學方法]

通過誦讀、揣摩語句和課堂討論來解決、消化重點、難點。

[教學用具] 投影儀、錄音機、多媒體

[課時安排] 一課時

[教學內容與步驟]

一、導入課文

相信大家都聽過這樣洋機一句俗語：“上有天堂，下有蘇杭”，那么你們去過蘇州嗎？不論你有沒有去過，就讓我們在明代著名文學家袁宏道的導引下，一起去游覽那“人間天堂”，去觀賞那里的秀美風光，去老內領略那里的風俗人情吧。今天我們來學習袁宏道的《虎丘記》。

二、解題

1）請一名學生簡介作者，然后教師作補充：是明代“公安派”的領袖，在明代文壇占有重要地位，他的文章清雋流暢，具有較高的文學價值。他年少能文，十五六歲結社城南，自為社長。他鄙視官場，不慕容利，性愛山水，漫游南北，為官不久，便退隱鄉居。

2）簡介背景。

明代萬歷二十三年（公元1595年），袁宏道任吳縣縣令，曾多次游覽虎丘。兩年后辭官，遍游江南，又故地重游，寫下了一組文章，《虎丘記》就是其中的一篇。

三、研習課文

1．理清思路。配音朗讀課文，要求學生找出疑難的詞句，劃出地點轉換的詞句。

（1）學生質疑，師生討論疏通文言詞句。

（2）學生回答，師生討論并歸納地點轉換的詞句。

[投影]

蘇州城--交衢間--千人石--山門--劍泉--文昌閣--平遠堂舊址

教師小結：由此可知，這篇游記作者是以游蹤為線索的，不過它不是以某一次具體的游賞為線索，而是綜合了六次游虎丘的經歷，從中加以提煉而成的概括性的線索。

2、重點研讀，品味欣賞。思考并分組討論以下問題。

（1）文章重點寫了哪個場面？

（學生回答，教師歸納小結）

[明確] 文章重點寫了月夜賽歌的場面。

（2）作者又是怎樣逐層展開、加以細致描繪的？

（學生研讀第2段，然后分小組討論交流、回答，教師歸納）

[明確]

這一段是全文記寫的主體部分，作者有“布席之初”、“未幾”、“已而”、“比至”等幾個標志時間推移的詞連帶出一幅幅場景畫面，整個過程有鮮明而自然的層次感。場面由喧鬧而導向幽靜，境界由單一的唱的描述到聲、景、情的烘托渲染。

3、突破文章難點，深入品味。學生思考討論以下兩個問題：

（1）文中兩處描寫月夜景色有何作用？

（2）文章寫聽眾反應有何作用？怎樣理解“壯士聽而下淚”一句，請結合第4段談談你的想法。

師生討論交流，然后教師小結。

[明確]

（1） a、交代時間推移；b、起到渲染烘托作用，似乎那月亮也懂得該去鐘情怎樣的對象。

（2）寫聽眾的反應，寫出了歌聲的藝術效果，屬側面描寫�！皦咽柯牰聹I”一句，從側面寫出了歌聲的藝術效果，又拓寬了文章的藝術境界。月夜橫斜的深夜，一夫登場獨唱，如果不是歌者唱得情真意切，任憑你有再高的技巧，也難以催人淚下。那么，歌者為何能唱得如此感人肺腑呢？聯系第四段，正是由于官吏對百姓橫征暴斂，才使“歌者聞令來皆避匿去”。這樣，我們就不難理解，歌者的演唱之所以感人，在于他是用血與淚在控訴這黑暗的社會。連壯士聽了都感動得流下了眼淚，更何況作者呢？所以就有了下文作者的感慨，有了作者“他日去官，有不聽曲此石上者，如月”

的誓言。

四．嘗試背誦第2段，并抽查兩三名學生。

五．[小結]

本節課我們重點研究了如何進行細致描寫，并通過揣摩，領會了作者的思想感情等問題。希望同學們把學到的方法自覺地運用于今后的讀寫實踐中。

六．[總結、擴展]

內容上的擴展，課外可復習、閱讀袁宏道的其他作品，如《滿井游記》、《西湖》。

語言上的歸納：

生字：高巖邃壑傾城闔戶靚妝麗服櫛比如鱗交衢瓦釜

重點實詞：去錯角陳屬輩度實

活用詞語：丘積云瀉遲月觴客吏吳

七．[布置作業]

1．背誦并默寫課文第一、第二自然段