徐煥武(淮南十七中)
教學目的：1、學習欣賞詩歌中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)之情；
2、學習運用象征抒發(fā)感情的寫法；
3、嘗試模仿所學的藝術手法寫作詩歌。
教學設想：本文是以獨特的意象抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作。詩中濃烈的感情情真意切，很能使 學生在欣賞中產生共鳴。教學本詩宜采取在探討中理
解，在理解中朗 讀，在朗讀中加深理解的方法。在學生理解本詩后，還要引導他們進行知識的遷移，模仿本詩的結構以及象征的寫法， 以《幸福》為題寫一首詩。
教學重點：領會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：學習運用象征手法抒發(fā)感情的寫法；知識遷移，以《幸福》為題寫一首詩。
課時安排；一課時。
教 具：錄音機 VCD 打印相關材料（附后）
教學過程：
一、導入新課：
以復習艾青的《我愛這土地》引入。
有人說，詩歌是最華麗的文體，同學們現(xiàn)在正處于詩一般的年齡，我們現(xiàn)在就應該愛讀詩多讀詩學寫詩，寫出令人驕傲的自己詩一般的年華詩一般的生活。今天我們就來共同學習一首詩歌，然后再嘗試寫作一首詩歌。 （板書課題）
二、作者簡介：
余光中，中國現(xiàn)、當代著名作家，生于南京并在南京生活十多年，童年時離家在寄宿學校讀書，青年時在廈門、臺灣和美國等地求學。上世紀四、五十年代經香港到臺灣定居。他的詩作中有許多都是以思念家鄉(xiāng)為主題的。
代表作有《舟子的悲歌》、《蘭色的羽毛》等。
三、整體感知全詩
1、學生仿讀全詩（可單個仿讀也可集體仿讀）
2、放錄音或教師范讀。要求學生在聽讀時注意朗讀時的重音。
四、欣賞理解全詩
1、全詩四個詩節(jié)，請同學們自讀課文，自由討論，從內容 和形式兩方面找出四個詩節(jié)中的共同點和不同點。
[共同點；①行數(shù)、字數(shù)相同--體現(xiàn)出該詩的結構美，音樂美。
②均以時間性的詞語開頭
③都運用了比喻
④都以具體的物（郵票、船票、墳墓、海峽）為意象（此點較難，學生可能答不上來）
不同點；①每詩節(jié)所寫思念的人不同。
②朗讀時所用的語調（氣）亦有不同（此點較難，學生可能答不上來）]
齊讀課文一遍，加強對全詩的感知。
2、感情是很抽象的，人們很難把握。文學作品常常以具體的意象（即：主觀情意和外在物象相融合的心象。或：借助具體外物，用比興手法所表達的作者情思。）來抒發(fā)抽象的感情。 詩人選取哪幾個時間段來抒寫的呢？
[“小時候”、“長大后”、“后來啊”和“現(xiàn)在”--把幾個時間連在一起，這恰好寫出了詩人的半生經歷：少年時別母上寄宿學校，青年時別妻上大學，成年時喪母，中、老年時別大陸。極具“縱的歷史感”。]
我們再具體欣賞一下每個詩節(jié)所寫的內容。
3、學生試讀第一詩節(jié)。要求學生回答：
①本詩節(jié)寫了對誰的“愁”？
[“愁”母親。]
②詩人通過什么來寄托對母親的“愁”的？
[“一枚小小的郵票”]
③請同學們想想詩人在寫下這一 詩節(jié)時都想了些什么做了些什么？
[此問題是一 開放性題目，學生只要能圍繞詩人當時情景言之成理即應給予肯定。]
幼小的年齡，遠遠的離開了母親去求學，只能將思念和依戀傾注在信紙之上，讓郵票把這份情送給遠方像我思念她一樣深深思念著我的母親。
小小的郵票，依依的思念--板書]
4、學生試讀第二詩節(jié)。要求學生回答：
①同學們有沒有覺得本詩節(jié)哪一個詞用得很新鮮？
[“新娘”]
②請同學們探討一下此詞新鮮的原因？
[此知識點較難，學生如回答不出教師可適當做些點撥。
明確：“長大后”，與新婚妻子短暫的團聚，又預示著更遠更久更傷心的別離。用“新娘”暗示出作者新婚不久就面臨分別，深深的愛戀被大洋阻隔。身在異國他鄉(xiāng)，滿眼的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”而在每天的“夕陽西下”之時，詩人有的只是“斷腸人在天涯”的殷殷的愛戀之情。利用短短的假期，趕緊買上一張“窄窄的船票”，以求短短的相聚。這份喜悅雖是淡淡的，但確是溫馨的。新婚的喜悅始終在心中回味，新娘的面容始終在眼前飄蕩。因此用“新娘”就比用“妻子”更能體現(xiàn)詩人的那份殷殷的愛戀之情。
窄窄的船票，殷殷的愛戀--板書]
5、朗讀指導：
別離母親、別離新娘去求學，但總還有相聚的時候，所以這份“愁”是淡淡的，朗讀時應抓住淡淡的哀愁和似水的柔情。
學生試讀。亦可教師范讀。
6、學成了，拿到了紅紅的畢業(yè)證書。此時的詩人最想干什么？
[“飛”到同樣思念我的新娘身邊；“飛”到同樣思念我的母親身邊。感受一下久別的新娘的溫存；深情的喊一聲長久未喊過的“媽媽”，再聽一聽母親呼喊兒子乳名的沙啞而慈祥的聲音；再感受一下母親粗糙而溫暖的手的撫摩……]
7、可是，現(xiàn)在怎么樣呢？齊讀或找一學生試讀第三詩節(jié)。要求學生回答：
①請同學討論此時詩人的心情。
[此題亦有一定難度，學生只要能圍繞“愁”與“痛苦”講出一些自己的理解即應給予肯定。
教師即情渲染：“矮矮的墳墓”將母子隔成“天上人間”，使詩人蘊藏已久的即將重逢的喜悅頓時化為濃濃的哀痛。那沙沙的風聲，不就是詩人的哭聲嗎？那斜斜的雨絲，不就是詩人的淚水嗎？欲再盡孝而不能，內疚之情何其深？
矮矮的墳墓，濃濃的哀痛--板書]
8、朗讀指導：
因為與母親是訣別，哀痛之情自然比前兩詩節(jié)要濃。故在朗讀本詩節(jié)時應適當運用顫音，要讀出如泣如訴的深深的哀傷。
學生試讀，亦可教師范讀。
9、學生試讀第四詩節(jié)。要求學生回答：
①第四詩節(jié)所寫“愁”的對象與前三詩節(jié)有何不同？
[前三節(jié)“愁”的是人，本節(jié)“愁”的是大陸（非人）。感情因此得到了升華--此種藝術手法同朱德的《回憶我的母親》的結尾所用的藝術手法一樣。]
②同學們有沒有發(fā)現(xiàn)本詩節(jié)所寫內容與我們在地理書上學的不一樣的地方？
[“海峽”其實是很深的，可作者為何說是“淺淺的”]
③請同學們討論詩人為何這樣寫？
[此題較難，估計學生不易答出來。學生回答如偏離太大，教師可作點撥。
這似乎寄托著詩人的理想：“淺淺的海峽”是無法阻止兩岸同胞的思念，兄弟終究會團圓。“淺淺的海峽”多象是擁有“鄉(xiāng)愁”的人的“淚”啊。“淚”干了，人們就要用雙腳跨過這“淺淺的海峽”。正所謂“冬天來了，春天還會遠嗎！”。“這頭”、“那頭”終會成為“一頭”。]
淺淺的海峽，深深的悲戚--板書]
10、朗讀指導：
本詩節(jié)，詩人由個人的哀愁上升到家國之思，“愁”之情達到了高潮。朗讀時要蕩氣回腸，結尾處要一字一頓，語調上揚，要讀出激昂慷慨之感。
學生試讀。亦可教師范讀。
五、小結全詩
1、課題為“鄉(xiāng)愁”，可每個詩節(jié)寫的都是“愁母”、“愁妻”、“愁大陸”，為何？
[這一知識點較難，這是一種象征手法（通過某一特定的具體形象來暗示另一 事物或某種較為普遍的意義--見課本第13課《我愛這土地》之“思考與練習”一）。我在他鄉(xiāng)，母親、新娘在家鄉(xiāng)，大陸就是故鄉(xiāng)。思念他們，其實就是想念“家鄉(xiāng)”，這樣寫使抽象的“愁”，具體形象，平實易懂，讀來瑯瑯上口。]
2、朗讀全詩
視時間多少，可采用配樂詩朗誦，齊讀，個人讀等不同形式。
六、布置作業(yè)
1、課后做“練習四”，下節(jié)課在課堂交流。（如時間允許，可以讓大家齊讀一遍，師生做些討論。）
2、課后閱讀講義上的以“思念家鄉(xiāng)”為主題的詩詞名作，同學之間可以自己共同喜愛的一、二首詩展開討論，以擴大知識面。
3、以《幸福》為題，仿照《鄉(xiāng)愁》的結構形式，運用象征的手法，寫一首詩。“少年不識愁滋味”，七年級的學生寫“愁”有一定的難度，寫前教師可給予適當?shù)闹笇А？梢宰寣W生將“小時候”對應自己的“學齡前”；“長大后”對應自己的“學前班時期”；“后來”對應自己的“小學時期”；“現(xiàn)在”對應自己的“中學時期”。其目的是鍛煉學生的想象能力和學習的遷移能力，完成本單元的“寫作”要求：仿寫詩歌。（印發(fā)講義--附后）
2004/04/23 作者郵箱： xuhuanwu53@yahoo.com.cn
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