王宗仁
教學目標：
知識與能力：會抓住文章中重點詞句分析文中女兵的人物形象及作者的情感態(tài)度，能在交流中理解文章內涵。
過程與方法：通過圈點批注、研討、朗讀等方式，加深對文中人物形象和作品思想感情的理解。
情感態(tài)度價值觀：走進高原軍人的美好心靈，感受他們甘于奉獻、舍己救人的英雄氣概。
教學重點：圈點批注關鍵詞句，理解女兵的人物形象及其精神意義。
教學難點：理解文中“我”對女兵的情感及變化。
教學過程：
導入：
《女兵墓》的作者王宗仁在生命禁區(qū)--青藏高原當了7年的汽車兵，因而對那兒懷著極深的情感。所以后來當了作家，常常描述那兒的人和事。他曾說過“我寫那兒的人們悲壯的死是為了生，為了還活在那兒的人活得更有價值。一個既珍惜生命又不懼怕死亡的人才能得到永生。我想女兵正是這種代表。
一、 我看女兵
問題1：女兵到底高尚在何處？請你認真閱讀文章的8-21段，圈點出依據，作批注進行分析。
過渡語：大家讀完課文之后應該清楚地記著女兵墓上的五個大字，是？文中的哪兩件事體現(xiàn)了她的高尚？
（教師出示批注思考的角度。）
二、我悟情感
問題2 作者在文中表達了對這位女兵深深的情感，你從哪些語句讀出來了？
學生在原文中標畫依據，作答：
（預設: 敬佩之心\懷念之心\內疚之心(遺憾) ）
過渡語：對這樣的一位女兵你會懷著什么樣的情感看待她呢？ 好，我們來看看作者對這位女兵懷著什么情感呢？
教師總結，作者情感的交織與變化：崇敬-懷念-遺憾（內疚）-欣慰
出示作者王宗仁的心聲：
我的作品不曾回避死亡，最終我和讀者都意識到，在青藏線上，最可貴的其實是高原軍人面對死亡的那種萬死不辭的坦然。
--王宗仁《人與一片亙古的高原》
三、 我答問題 （深入探討）
女兵面對死亡是坦然的，不信請看她臨終時的情景。
我只能喊：”同志!同志!”我第一次感到了“同志”二字的金貴。任我喊破喉嚨，你并不睜開眼睛。我還是大聲喊著。奇跡出現(xiàn)了，你到底被我喚醒了，睜開了那美麗的眼睛，長長的睫毛閃動了幾下，望著我，還有周圍的同志，笑了!圍著你的同志也都笑了。
問題1：女兵臨死前為何而笑？圍著你的同志也都笑了，又是為什么？
明確：女兵看到戰(zhàn)友們脫險平安無事而放心，欣慰地笑。我們則是因為女兵被喚醒而高興地笑。
問題2 ：作者是含著眼淚來寫這篇文章的，然而文中卻沒有一處提到淚水，作者把自己的淚水隱藏在字里行間。同學們，你們從哪些文字之中能夠發(fā)現(xiàn)作者是含著眼淚呢？找一找，說一說？
學生交流。教師總結：作者的語言感情真摯，把全文的感嘆句聯(lián)結在一起，其實就是一首好詩。作者以飽滿熾熱的激情,抒寫了自己真實的生命體驗。
四、作業(yè) PPT出示本課作業(yè)
1．在文中找出兩句分析女兵的高尚品質。
2. 作者在文章第一部分寫到女兵時，用了第三人稱“她”，此后便都用“你”來稱呼女兵，作者為何要這樣做？有什么好處？
板書設計：
盡職盡責 崇敬
堅定勇敢 高尚 懷念
對工作熱忱 遺憾
欣慰
師生齊讀，出示：
你還記得我嗎?
在你離開你傾心熱愛著的這個世界時，
是我抱著你啊!
你當時的眼睛曾向我透露出怎樣強烈的神色!
你是第一個發(fā)現(xiàn)敵情的哨兵。
你沖了上去，
毫不猶豫地沖了上去!
抱住了那支叉子槍，
死死地抱住了!
剩下的三十四名新兵全沖上去了!
他們手無寸鐵，硬是用三十四雙拳頭搗毀了敵人的老窩，
而你已經奄奄一息了……
你需要住院搶救，
時間就是你的生命!
我把渾身的勁都用在了右腳尖上，
狠狠地踏著油門，
巴不得讓汽車輪子離開地面飛起來!
你的傷情畢竟太重了!
你在這里走完了自己一生的路程。
你留下了你的未來，留下了你的幸福，
留下了你的幻想，也留下了你那顆永遠搏動的心!
我不相信你會這樣離開我們，絕對不相信!
我太激動了，抱起你，拼命地把你呼喚!
同志!同志!
奇跡出現(xiàn)了，
你到底被我喚醒了，
睜開了那美麗的眼睛，
長長的睫毛閃動了幾下，
望著我，還有周圍的同志，笑了!
可是，一切都是枉然!
你很快又閉上了雙眼。再也沒有睜開。
你幾乎什么都沒有留下。
沒有姓名，沒有籍貫，沒有遺囑!
委屈你了!我們的女戰(zhàn)友!
你的行動所產生的激奮人心的力量，
總是會地震撼人們的心!
女戰(zhàn)友，我現(xiàn)在回到了你的身邊。
我是去西藏邊防執(zhí)行任務，
專門拐進來看望你的!
昨晚，藏北高原落了今年的第一場新雪。
好同志，雪花一定又打濕了你的衣服、被褥，
你冷了吧!
讓我給你的墳上培層新土……
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