教學目的
1.反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果；詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
2.通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認識木蘭的形象特點。
3.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。
教學重點
1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2.體會課文的語言特色。
教學難點 體會詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
復習上節(jié)課內容
1、學習了本單元關于愛國主題的文章，我們認識了法國的一位老師和一名學生，他們是 ；
2、讀李大釗的文章，我們明白了，無論什么樣的困境下，無論國運如何，我們應該有 ；
3、在《土地的誓言》一文中，我們感受到了作者向美麗、富饒的關東大地發(fā)出的誓言 。
師生共同回顧
新課導入
的確，愛國不分大小，不分男女，今天我們就要結識古代的一位巾幗英雄。
什么是“巾幗英雄”？
--女性中的英雄人物。“巾”和“幗”是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾，“巾幗”借指婦女。
你知道歷史上有哪些“巾幗英雄”？（（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭、秦良玉、婦好、冼夫人等）
是啊，我國自古以來就是巾幗不讓須眉，歷史上有很多巾幗英雄值得我們去津津樂道，而其中有一位就是女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
檢查預習情況 1、生字詞注音。（見PPT）2、檢查背誦。
課程講授
一、背景解題。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經歷。花木蘭是古代時河南省虞城縣人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠。
樂府是漢朝的音樂機關，任務是制定樂譜、采集歌詞和訓練樂工。專門收集民歌，后來把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，成為了一種音樂性的詩體。它有以下幾個特點：
1.敘事性強，人物性格鮮明和完整的故事情節(jié)。
2.運用多種藝術手法來描寫人物，如個性化的對話，人物行動和細節(jié)的描寫等。
3.形式多樣。有四言、五言、雜言。五言是樂府民歌的創(chuàng)新。
4.有豐富奇特的幻想，具有浪漫色彩。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。
二、誦讀詩歌，初步感知。
1、聽《木蘭詩》朗讀帶，學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節(jié)奏的變化。
2、教師點名朗讀。
3、教師針對學生的朗讀情況重點強調生字詞。
“十二轉”的“轉”讀zhuǎn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀kèhán，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。
4、學生自由朗讀。
5、全班齊頌。
三、師生合作，疏通文意。
1、請學生逐段翻譯文章。
2、老師強調重點詞句。
復：又 當戶：對著門 聞：聽 惟：只
何所思：想什么 憶：思念 亦：也 大：大規(guī)模
十二：表示多數(shù)，不是確指 爺：指父親
為：為此 市：買 旦：早上 去：離開
暮：晚上 但：只 著：穿 帖：通“貼”
課堂練習 見PPT
小結 1、用四字短語概括全文主要情節(jié)：
木蘭紡織--木蘭從軍--木蘭征戰(zhàn)--木蘭辭官--木蘭還鄉(xiāng)--歌者贊詞（附文，是歌者對木蘭的贊詞）
疑難解答及作業(yè)布置 閱讀自助餐
教學環(huán)節(jié) 第二課時說明 備注
教 學 內 容
復習上節(jié)課內容 1、《木蘭詩》又叫 ，選自 朝 編的《 》，是北朝的一首 。它和《 》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”
2、描寫木蘭不遠萬里奔赴戰(zhàn)場的句子是： ， 。
3、描寫艱苦戰(zhàn)爭生活的句子是： ， 。
4、翻譯“將軍白戰(zhàn)死，壯士十年歸”
新課導入 上節(jié)課我們一起把《木蘭詩》的文意疏通了一遍，這節(jié)課我們一起來看看木蘭這個人物形象。
檢查預習情況
１、全班齊背《木蘭詩》
2、這首詩敘述了一個什么故事？
詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
課程講授
一、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
二、品味修辭：（由樂府雙壁提出賞析）
《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，歷代傳誦，是樂府雙壁之一，這除了得益于它的故事情節(jié)生動，人物形象豐滿外，也與它多種修辭手法的巧妙運用是密不可分的。本文巧妙的運用大量的排比、夸張、對偶等修辭手法，從而取得了很好的表達效果。
（師生在賞析的基礎上總結如下，并有選擇地板書）
1、井然有序的排比。
利用三個或三個以上意義相關或相近，結構相同或相似和語氣相同的詞組或句子并排，達到一種加強氣勢的效果。它可使文章的節(jié)奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情。此文多處運用井然有序的排比，不但使句子結構勻稱，節(jié)奏感強，，而且加強了語言的氣勢，給人以一氣呵成之感。
“東市買駿馬， 西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”展示了木蘭為出征而操辦的忙碌場景。這句也是排比和互問的套用。
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”繪聲繪色地描寫出舉家歡慶木蘭歸來的熱鬧場面。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳”四個動詞形象地表象了木蘭歸家的激動心情。
2、句式整齊的對偶句。
《木蘭詩》這首民歌多處運用對偶句，不但使句式整齊，讀起來鏗鏘悅耳，朗朗上口，而且又便于記憶，便于傳誦。
如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”兩組對偶句，內容上互相補充，音節(jié)和諧優(yōu)美，富有節(jié)奏感和音樂美。
3、極有分寸的夸張。
夸張是運用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實的基礎上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果。為了表象木蘭的英雄形象及顯赫的戰(zhàn)功，文章極有分寸的運用了夸張的修辭手法。以引起讀者豐富的想象和強烈的共鳴。
“萬里赴戎機，關山度若飛”這一夸張生動地描寫了木蘭奔赴邊關的征途之遙，生活之苦，從而引起讀者的強烈共鳴。
“策勛十二轉，上次百千強。”文章以“十二轉”、“百千強”的夸張語言突出了木蘭功勞之大，天子賞賜之多，但木蘭辭官不就，這就更突出了木蘭不圖功名、不幕榮華富貴的高尚品質。也為下文木蘭不圖功名利祿辭官還鄉(xiāng)做了鋪墊。
4、兼顧合指的互文。
互文：指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互相補充，從而使文辭簡潔精煉。（通俗一點就是把屬于一個句子或短語的意思，分別寫到兩個句子或短語里，解釋時要把上下句的意思互相補足。）
“將軍白戰(zhàn)死，壯士十年歸”反映了戰(zhàn)爭的曠日持久，戰(zhàn)斗的激烈悲壯，同時反襯木蘭的英勇和智慧。在這里“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”互相滲透，互相說明，意義上合指兼顧。語言上分開來寫是為了求得詩句的統(tǒng)一、音調的和諧。應理解為：將士們身經百戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死沙場，有的多年后重返故鄉(xiāng)。
“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”木蘭對著窗戶已包含對著鏡子，“理”和“貼”是在同一情境中進行的，翻譯時應把他們合并起來。
另外“東市買駿馬， 西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”也用了互文的修辭。
5、生動形象的比喻。
“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這里運用借喻手法，以兔喻人，十分貼切，形象生動，極贊木蘭的聰明過人。這一句還兼用反問手法，加重了語氣，抒發(fā)了主人翁自豪感，感情色彩十分鮮明。
6、自然妥帖的設問。
“問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。”兩問兩答，都是“明知故問”，以引起注意，有助于對下文的理解。這兩句還是復沓句，復沓與疊句的區(qū)別是：復沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句詞語完全相同。
7、環(huán)環(huán)緊扣的頂真。
句結尾的詞語做下句的開頭，或前文的末尾做下文的開頭，首尾相連兩次以上，使鄰近的語句、片段、章節(jié)首尾相連，蟬聯(lián)而下，這種修辭叫做頂真。為了段落間的嚴密，文章采用了頂真的修辭手法。
“軍書十二卷，卷卷有爺名”；“歸來見天子，天子坐明堂”；“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”三處均是首句末尾詞語與次句開頭詞語相同，兩句頭尾蟬聯(lián)，上遞下接，使語言貫通，富有節(jié)奏。
8、借代。
“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”句中“千里足”實為“千里馬”，用“千里馬”的特征來代替本體，給人造成鮮明生動的形象。
小結：這首民歌正是巧妙、恰當?shù)剡\用了修辭手法，從而使文章人物形象突出、語言生動活潑。應該說簡勁與細膩在《木蘭詩》中得到和諧和完美的結合，給人以美的享受和深沉的思考。
三、詳略分析：
詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？
明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。
由學生自己分析，老師糾正或補充
學生就有感的句子賞析，一些好的經典的句子加以誦讀
課堂練習 見PPT
小結 知識點歸納：
1、通假字：
著我舊時裳：著，通“著”，穿
帖花黃：帖，通“貼”，動詞。
出門看火伴：火，通“伙”，伙伴
2、一詞多義：
市：
東市買駿馬（市：集市。名詞）
愿為市鞍馬（市：買。動詞）
3、詞類活用：
（1）愿為市鞍馬（市：名詞用作動詞，譯為“買”。）
（2）策勛十二轉（策：本義是“竹簡”，這里名詞用做動詞，譯為“記下”。）
（3）但聞燕山胡騎鳴啾啾（動詞“騎”充當“鳴啾啾”的主語，用做名詞：戰(zhàn)馬，讀jì）
4、古今異義
（1）卷卷有爺名（爺：古義指父親。今義指爺爺。）
（2）但聞黃河流水鳴濺濺（但：只，副詞。 今做轉折連詞）
（3）出郭相扶將（郭：外城。今用做姓氏。）
（4）雙兔傍地走（走：古義“跑”。今義“行走”）
5、古漢語句式
（1）倒裝句
例：問女何所思（“何所思”是“所思何”的倒裝，賓語前置句。）
（2）省略句
愿為市鞍馬（此處“愿為〈此〉市鞍馬”的省略，“此”指代替父親出征這件事。）
小結：《木蘭詩》為何能流傳一千多年，深受人們喜愛？
這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄的形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要之際，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕做高官返回家園，重新從事勞動。忠孝兩全。她的 形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質。所以……
拓展：有句話叫做“國家興亡，匹夫有責”聯(lián)系花木蘭替父從軍的故事，談談你的感想。
疑難解答及作業(yè)布置
閱讀自助餐，準備課時作業(yè)考試
備課組教師簽名
教學反思
侯曉旭
[《木蘭詩》（北朝民歌）教案 (長春版七年級上冊)]相關文章：
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6.木蘭詩的教案
7.《木蘭詩》的教案
9.木蘭詩的改編版
10.木蘭詩現(xiàn)代版
