沁園春長沙教學設計(人教版高一必修一)

發布時間：2016-8-5 編輯：互聯網手機版

［教學目的］

１、了解詞的一般常識；

２、品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點；

３、把握詞作的情感脈絡，感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，激發學生奮發向上，樹立遠大理想。

［教學重點和難點］

１、理解景中寓情，情中顯志的特點，領會詩歌宏闊的意境，感受毛澤東的博大情懷和革命壯志；

２、理解詞人雖寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調。

［教學方法］

１、誦讀法。通過多媒體播放朗讀磁帶或學生朗讀、品讀，體悟并把握詞作情感；

２、點撥法。引導學生抓關鍵詞，理解詞作脈絡；

３、比較法。與《沁園春雪》作比。

［教學時數］一課時

［教學過程及內容］

一、導入

本單元，我們要學習的是中外詩歌。

大家知道，讀完一部小說、一篇散文、一個劇本后，你可以把其中的內容復述得頭頭是道，但如果要你復述一首詩寫了什么內容，那就很困難了，你只能說它表達了一種什么情感，你從中又悟出了什么道理。這是因為，詩只是一種載體，它的內容在于感情，我們可以說，詩歌的思想感情就相當于小說散文劇本所寫的內容。所以，要讀懂一首詩，你首先要讀出詩人在詩歌當中寄托的情感。

如何體會詩中的情感呢？一般說來，我們可以從詩歌的創作背景、詩人的思想生平以及詩中運用的表現手法三個方面入手。《文心雕龍》的作者劉勰曾經說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，要深刻地理解一首詩，這就要求大家廣泛地閱讀中外名詩，培養自己對詩歌的感悟力。

能力的培養是一方面，在鑒賞的過程中，我們尤其要抓住一個非常重要的概念--意象。因為，詩是詩人情感及思想的濃縮，要在有限的篇幅里表現出無限的意味，詩人就要借助他所看到的--象。所謂的“象”，指的是形象、物象，也就是指客觀世界的萬事萬物。而“意”，指的就是欣賞者的心意、情志，是他在這些客觀物象上傾注的個人情感。這樣說來，“意象”就是融入了觀賞者情感的物體，是主觀與客觀的結合體。舉個例子，柳枝發青，它是春天到來的標志。李白有一首詩叫《勞勞亭》，其中有一句“春風知別苦，不遣柳條青”，春風它知道人間離別的痛苦，所以故意不吹到柳條上，故意不讓它發青。為什么這樣說呢？有誰知道其中的原因嗎？對了，“柳”跟“留”諧音，古人在離別時常折柳相送，表達的是一種依依惜別之情，所以，在這里，柳樹跟離別就被聯系到了一起，而“柳”，也成為文學上的一個典型意象。

明白了“意象”這個概念后，我們進入《沁園春長沙》的學習。

二、文體知識

首先給大家簡單介紹一下詞。

詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，它起源于隋唐之際，大盛于宋，原本是配合燕樂（興起于隋唐，由漢族音樂、少數民族音樂與外來音樂融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于宴會，故得名）曲調的歌辭，在發展過程中漸漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。

按形式體制來分，詞可分為令、引、近、慢，單調、雙調、三疊、四疊等長調短令；依字數的多少，詞又可分為小令（５８字及以下）、中調（５９－９０字）和長調（９１字及以上）。

課文中的“沁園春”是詞牌名。詞牌的主要作用在于限制詞的字數、句數。詞牌的命名，一開始是與創作內容相關的。沁園，相傳為東漢明帝女兒沁水公主的園林，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。后人依聲或依譜作詞的時候，可以撇開詞牌本意自由發揮，但為了說明詞作的主題或內容，有時作者會在詞牌下自擬標題，如本詩中的“長沙”，這叫做詞題。

三、檢查預習

１、正字音

沁（qìn）園春湘（xiāng）江橘子洲（zhōu）漫（màn）江碧透舸（gě）

悵（chàng）寥廓（liáokuò）蒼茫（máng）崢嶸（zhēngróng）遒（qiú）

２、背景介紹

這首詞作于1925年。當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首詞。

四、指導朗讀，整體感知課文

１、學生復習初中所學《沁園春雪》（多媒體放映《沁園春雪》內容）

指導：“望”“惜”都是領字，讀這兩字后要稍作停頓，以突出它們的統領作用。同樣地，在《沁園春長沙》中，我們可以找出，“看”和“憶”也都是領字，“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“憶”字所控七句要讀得激昂慷慨、充滿自信，語速稍快。接下來我們聽一下朗誦磁帶。

２、多媒體放映《沁園春長沙》朗誦磁帶

３、學生齊讀課文

五、賞析探究

（一）整體感知后，請學生概括一下全詩內容

明確：上闕寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。下闕抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產主義戰士雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。

（二）具體分析全詩

結合詩歌內容，請學生充分調動想象，看詩歌給我們描繪出了哪幾幅圖景（討論后提問）

明確：

１、獨立寒秋圖（１－３句）

要求：請學生將此三句正常語序調好，并簡述大意。

明確：前三句的詞序同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾滾北去。此三句點明了時間、地點、特定的環境。

“獨立”與柳宗元《獨釣寒江》（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）作比：《獨釣寒江》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時所寫，表露了詩人與惡勢力不妥協的心志。這與毛澤東的“獨立”有相似的意境，它不僅表明站在橘子洲頭的是一個人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。

自古以來，文人于登高時必生感慨：曹操高唱“對酒當歌，人生幾何”，而杜甫則低吟“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。那么，站在橘子洲頭，毛澤東看到了什么，想到了什么？我們接著往下看這一幅--

２、絢麗壯觀的湘江秋景圖（４－10句）

（１）“看”字統領到哪一句？

（２）詩人看到了哪些景物？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面

（３）詩人用了哪些詞來形容這些景物？這些詞有什么作用？

明確：萬→山之多；層→染之透；漫→水之盛；百→船之多；擊→矯健有力；翔→本指鳥盤旋的神態，此處用于形容魚游動之輕快。

（４）詩中還有哪些詞特別富于表現力？

遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

（５）按照怎樣的順序來描繪的？（遠近相間，動靜結合，對照鮮明）

遠眺：群山→山紅林染如畫；近觀：江中→水碧船舸爭駛；

仰視：長空→雄鷹展翅高飛；俯視：水底→魚兒輕快暢游。