教學目標：
1.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的寫作特色。
2.學習本文善于選取富有特征的細節描寫抒寫感情的技巧。
教學重點： 感受文章的以情動人。
教學難點：了解作者的兩種感情；通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。
教學思路：圍繞一個“情”字為主線索展開，領會古代散文敘事中融入濃厚情感的寫法。
教學手段：多媒體教學
設計理念：回顧性導入，概括全文主要內容；抓住“悲情”展開分析。
教學方法： 反復朗讀，師生討論
課時安排：兩課時，該課為第二課時
教學步驟：
一． 回顧性導入，內容概括
在前面課時學生已經掌握文章意思的基礎上，復習回顧文章內容。這里以“一間小屋、兩種感情、三個女人”為線索概括主要內容。（這里板書）
1.“一間小屋”的特點：狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜
（這里分別要求學生在第一段中找出原句,體會修葺后書齋的變化）
2.插入書齋名字的由來（懷遠追宗之意；人生大志、光宗耀祖的志向，自號“項脊生”）
3.兩種感情：喜和悲(這里點一下即可，后面具體展開，為本課重點)
4.三個女人：先妣、先大母、亡妻
二． 研讀與賞析，對兩種感情的分析
1. 喜怒哀樂乃人之常情，我們古時文人根據自己的經驗歸納的人生的“四喜三悲”有哪些？
（四喜：久旱逢甘霖、他鄉遇故知、金榜題名時、洞房花燭夜。三悲：幼年喪親、中年喪妻、老年喪子）悲喜之情我們刻苦銘心。但是喜悲兩種感情，給我們記憶最為深刻和久遠的應該是：悲情！本文的作者歸有光這一生就經歷了這人生“三悲”。
2. “唐宋派”著以“情”動人為寫作特色，抓住本文的主要的“悲情”展開。朗讀第二段。展示多媒體。
a.提問：文中寫了哪幾件可悲的事？
展示多媒體。（可悲的事：諸父分家、悼亡母、憶祖母。要求學生找出例句，分別是“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”、“語未畢，余泣，嫗亦泣”、“如在昨日，令人長號不自禁”。明確悲情表達是極有層次，由“客觀記述 意味深長”到“情動于中 有淚無聲”再到“直瀉而出 洶涌如潮”，感情是由內向轉為外露，由沉穩漸趨強烈的。再要求學生從第二段里找出，能夠體現亡母和祖母對“我”的關愛與期望的句子，從側面寫生活瑣事，真實感人。）
b.提問：為什么這里會寫的如此感人，讓你覺得可悲？
展示多媒體。（若改寫成“諸父分家，戶庭雜亂；先妣愛子，呵護備至；大母疼惜，寄予厚望”是否可以？從而引出細節描寫。）
c.提問：本文有那些細節描寫讓你留下了深刻的印象？
展示多媒體。（細節描寫：東犬西吠，客逾庖而宴；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書。引出最后一段對妻子的追憶。）
3. 朗讀最后寫妻子的兩段（第四、五兩段），品味細節描寫。
拓展延伸：聯系我們以前學過的抓住細節描寫表現“思妻”的詩句，舉例蘇軾江城子、李商隱夜雨寄北。展示多媒體。（蘇軾首創用詞的形式悼念死去的親人，這里的“小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行”與李詩中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是異曲同工的。）
4.提問：第四段中提到一個人，是：小姨。小姨為何總問關于“閣子”
的事？
（這里也是從側面表現，夫妻閣子里的生活幸福、甜蜜，感情恩愛。）
5.最后一段中的“枇杷樹”，你怎么理解？
（枇杷樹本來是無思想感情的靜物，但把它的種植時間與妻子逝世之年聯系起來，移情于物。樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。只說樹在生長，不說人在思念，它所產生的藝術效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。）
6.拓展延伸：若把最后一段改成“ 今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復，余自傷泣不已”是否可以？
（感受直抒胸臆與托物言志，這兩種抒情方式的不同。）
多媒體展示。回顧崔護的題都城南莊，品味 “人面只今何處去，桃花依舊笑春風”與之的共同魅力。
三． 培養運用能力---作業
寫一段文字，選取歸有光懷念親人的寫法進行仿寫，表現親情的主旨。(要求：要有細節描寫，或對話或動作，之后有一兩句或直接或間接表現感情的句子，200-300字左右。)
四． 板書設計
一間小屋：狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜
兩種感情：喜、悲
三個女人 先妣（已故母親） ---叩門問寒 慈愛
先大母（已故祖母）---以手闔門 期望
亡妻（妻子） ---憑幾學書 恩愛
閔桂琴
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