芳星園中學 余冬松
教學目標：
知識目標：○1通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
○2學生學習人物描寫的方法。
能力目標：通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內容。
情感態度和價值觀：在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
教學重點：通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質。
教學設想：這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環節。
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入
文天祥有句名言“時窮節難見”，（板書）說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節操就能顯現出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現人物“時窮節乃見”的文章。
（說明：上課伊始先調動學生的情感，以進入課文。）
二、介紹作者
學生讀注釋，了解作者的資料。
三、學生自由朗讀課文
學生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內容， 你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
（說明：通過這一環節學生了解課文內容，初步感知課文
四、學生質疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
設計說明：在學生朗讀課文的基礎上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的理解程度，為下節課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利于學生很好的掌握。
六、朗讀課文
說明：在學生對課文的字詞和課文內容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或學生分角色朗讀的方法，并作適當的指導，以調動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。
第二課時
教學過程：
導入：“時窮節難見”，一位船長在危難時候的表現值得我們每個人欽佩，值得我們每個人敬仰。這位船長是？我們學的這篇課文是？
板書：諾曼底號遇難記
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說明： 以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
以學生的發言引出下一個環節：朗讀時間
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學生分角色朗讀課文
在學生簡單概括課文內容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。
在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環節：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象
說明：教師引導學生從描寫危難的場景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么？（表現人物形象），再問：表現了哈爾威船長的什么形象呢？
教室引導學生回答，并注意寫板書
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉入下一個環節：記者提問。
過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時代肯定是一位人氣指數值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長站在這兒，你會問他一些問題嗎？
四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學活動以學生為主體，教師充分調動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結。
記者提問活動結束后，教師再引入最后一個環節：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
四、寫作活動
說明： 學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。
板書設計：
鎮定自若
指揮有方 偉大的靈魂
舍己救人 崇高的精神
忠于職守
張語晴
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