教學目標：
1、了解細節描寫的一些方法。
2、能運用具體的方法進行細節描寫。
教學設計：
1、口頭作文（小片段5分鐘）
2、結合經典課文（節選）了解細節描寫的方法。
3、小練筆：用細節描寫寫班上某位同學，猜猜他（她）是誰。
4、小結。說說本節課的收獲。
課堂實錄
師：同學們，我們平時寫作文時往往多用概述性的語言，結果內容不充實，不夠生動感人，那是因為我們缺少了細致的描寫。能夠對景物、人物、情感進行細致描寫會讓你的作文更真實生動感人。下面請大家觀察老師“喝茶”的動作，口頭表述這一過程。
生1：老師端起茶杯，輕輕地喝了一口，感覺不怎么燙了，于是便喝了起來。
師：是這樣嗎？感覺觀察不夠仔細，細節描寫不到位。
生2：老師端起茶杯，擰開蓋子，只見一股熱氣冒上來，迫不及待地喝了一口，誰知老師被燙得齜牙咧嘴，于是老師搖頭晃腦地吹了幾下，然后試著小呷一口，只見老師眉開眼笑：“真香啊，好茶！”
師：誰來評一評？
生3：這個過程寫得很清楚，有對老師的動作、神態、語言描寫，很細致，顯得有情趣，體現了老師對茶的喜歡。
師：是啊，這不單是喝茶了，我們應該給起名叫什么？對，叫“品茗”。
由此可見，要做到細致描寫，首先要怎樣？然后呢？
生（齊）：細致觀察。采用細節描寫。
師：那什么叫細節描寫？（出示幻燈片）
生（齊讀）：“細節描寫是指……它刻畫……包括……等�！�
師：好！下面我們悟一悟經典課文中是怎樣進行細節描寫的。（幻燈片：《藤野先生》節選“東京也無非是這樣……實在標致極了。”）
師： 齊讀這一片段，你發現對什么進行了細致描寫？
生1：對清國留學生的外貌描寫，抓住辮子來寫的。
生2：還運用了比喻手法，活脫脫地寫出清國留學生的丑態，極具諷刺味。
師：對，魯迅先生對人物外貌描寫很講究，能抓住最具人物性格特征的某個部位精雕細琢，比如，《故鄉》中對閏土手前后的描寫。
還有《故鄉》中魯迅先生對自然環境的描寫也很獨到，大家應該有印象吧。（出示幻燈片）
生1：（齊讀）“時候既然是深冬……時時記得的故鄉？”
師：你們發現這段文字調動了哪些感官來寫環境的？
生2：視覺（隱晦、倉黃）、聽覺（嗚嗚的響）、觸覺（冷風）……
師：哪一個詞用得細致逼真？
生3：“橫著”。說明荒村沒有規則地排列著，寫出了那個時代農村的凋敝、破敗，為下文內容的展開以及閏土、楊二嫂過著悲苦的生活做了鋪墊。
師：很好。那么我們再看一看《背影》（節選）“走到那邊月臺……我的眼淚很快地流下來了。”（幻燈片）
師：齊讀
師：請大家就“背影”的寫法探究一下。（自己嘗試提出問題來。）
生1：文段中是從哪些方面來刻畫背影的？
生2：這是個怎樣的背影？
師：同桌合作探究。
生1：這一段抓住了父親的外貌（帽子、大馬褂、布棉袍），而且還加了一些修飾詞，說明當時的家境不好，照應了前文。
師：這位同學說得很好，他還注意到了修飾詞。
生2：特別是動作描寫細致，如：穿過-跳-爬-走到-探身-攀-縮-傾。父親是個胖子，上了年紀，爬上月臺很艱難的。
師：那這樣寫，表現了父親的什么？
生（齊）：對兒子的摯愛。
師：所以“我”見到這樣的背影，“我的眼淚很快地流下來�！�
生3：這是個穿戴不好，行動艱難的黑色背影。
師：對，這是個小人物卻見大父愛的背影，這得益于作者對背影的細致描寫，細節到位，就能打動人。
師：我們來比較下面兩句的不同之處。（幻燈片）
A：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……”
B：孔乙己便漲紅了臉，爭辯道：“竊書不能算偷……”
生4：A句好，加上了神態描寫，寫出了孔乙己的窘態。
師：下面的B句可以說是對A句的擴寫，好在什么地方？
A.她端起碗、拿起筷，夾了菜放進嘴里，吃了起來。
B.他小心翼翼地端起碗，挑起了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速地合上，極小幅度地嚼著，還不停地用餐巾紙擦拭嘴角的余油。
生5：動作描寫很細致，恰當地加上一些修飾詞。
師：下面我們來總結一下細節描寫的方法。（幻燈片）
1、善于運用人物的描寫方法。
2、巧妙地運用修飾語。
3、善于聯想、想象。
4、合理地運用修辭手法。
師：運用以上這些方法，我們來給“她罵他不講理”這句話補充細節。
生1：（添加語言）
生2：（添加動作）
生3：（添加神態）
生4：（添加心理）
師：同學們說得很好，下面我們來當堂小練筆，請你運用細節描寫寫出班上的某位同學，讓其他同學猜一猜他（她）是誰。
師：都寫好了嗎？聽了再猜，開始。
生1讀:(互猜，笑聲不斷）
生2讀:（被猜同學指出不足處）
師：小結（板書）
師：請大家各自發表對這堂課的收獲，說出來與大家一起分享。
生1：我知道了細節描寫的一些方法，運用細節描寫能使文章更具真實生動感。
生2：細節描寫能避免內容空洞，語言貧乏，克服了作文字數不足的毛病。
師：老師還告訴同學們一個訣竅，考場上的作文恰到好處地運用細節描寫，能感動閱卷老師，容易得高分。
師：今天課下作文是給下面一段文字加入細節描寫，使其生動形象。
語文課上，老師把批好了的卷子發了下來，在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手后，我緊張得想看又不敢看。
附學生習作：
我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格��！” （內心獨白 ）
天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。（環境烘托 ）
我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。（幻覺想像描寫 ）
試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“6”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──68，可憐的“68”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。（動作語言描寫 ）
鄭德會
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