肖培東
“曾經(jīng)有一個閃亮的教學點擺在我的面前，我沒有珍惜，等我失去的時候才追悔莫及，語文教學最痛苦的事莫過于此。如果上天能給我一次再來一次的機會，我會對那個細節(jié)說三個字‘抓住你’，如果非要在這份執(zhí)著上加一個期限，我希望是一萬年！”
再精致的課堂都會留有遺憾，回顧《湖心亭看雪》這一課，我總會追悔我的一個小小的閃失。
師：這是張岱寫的一篇小品文。這篇文章很了不起，歷來為人稱道。大家讀后想想，文章寫了什么。
（有生說寫了西湖早上的雪景）
師：西湖雪景。早上還是晚上？
生：早上。
師：沒有注解，有個關鍵詞不懂了。“更定”是什么時間？（有學生說“深夜”）初更以后，晚上八點左右。現(xiàn)在我們再來找找看，《湖心亭看雪》這篇文章直接描寫西湖冬夜雪景的句子是哪些。張岱寫西湖夜雪景，是從哪一句話開始描寫的？
學生有疑，教師答疑，然后直入文本寫景佳句。讀讀這段實錄，可能大家都覺得很順暢，我在上課現(xiàn)場卻是痛心萬分。初一學生，完全沒有注解的文言文，所以說成了“寫西湖早上的雪景”，我呢，順勢給解釋了一下，學生就懂得了是晚上八點左右張岱去看西湖雪景了。“沒有注解，有個關鍵詞不懂了。“更定”是什么時間？初更以后，晚上八點左右。”這話一出口，我就懊悔連連，天啊，我放過了一次極佳的教學時機！我為什么要那么快地告訴學生答案呢？我不應該順勢給答案幫助理解，而是要捕捉住課堂上這個稍縱即逝的教學時機，發(fā)掘這個很有價值的語文閱讀信息，順勢轉(zhuǎn)化教學思路，生成別樣的精彩。
課堂是鮮活的，變化的、動態(tài)的、生成的。“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾教授語）我們可以嘗試著重組教學，當學生說是早上的西湖時，如果我不是順勢而答，而是順勢再問，抓住并利用這意外的生成資源，課堂就有可能是更有生機的智慧場。
這樣，教學可能是這樣的：
師：這是張岱寫的一篇小品文。這篇文章很了不起，歷來為人稱道。大家讀后想想，文章寫了什么。
（有生說寫了西湖早上的雪景）
師：西湖雪景。早上還是晚上？
生：早上。
師：你是怎么看出是早上的西湖雪景的？
（生回答）
師：有不同意見的嗎？
生：老師，我覺得是晚上，作者是晚上去看西湖的雪景的。“更定”應該是晚上的時間。
師：說說理由。
生：湖中人鳥聲俱絕，西湖是個美麗的地方，杭州又是繁華之地，即便大雪三日，白天還是游人不斷的，怎么可能是人鳥聲俱絕呢？
生：擁毳衣爐火，我覺得更像是晚上吧。
師：還有更有說服力的嗎？
生：老師，你看，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。影子了，這些景物隱隱約約，白天的話是很清楚的，視線沒有那么朦朧的，都是了然的。
師：不錯，能從景物的特征去思考。還有嗎？
生：文章說張岱自己是獨往湖心亭看雪，白天是做不到這個“獨”的。
生：還有，莫說相公癡，更有癡似相公者，若是白天去，這個“癡”顯然不夠味。
……
你看，這是多有意思的爭論！
語文課堂最應是靈動的，學生爭疑比教師釋疑更有價值，讓學習自由地自然地發(fā)生，師者，傳道授業(yè)解惑也，這個“解惑”要掌握好火候，掌握好時機。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程。學生說是早上，就讓他說說早上的理由，然后撩撥學生去論去探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。你何樂而不為呢？
那一剎那，我暗自心疼。
好多課，我都是在瞬間被閃失擊中，電光火石中，悔恨迭迭。有價值的生成通常發(fā)生在言語和文化的來回碰撞中。語文課，就這樣鍛煉著我，讓我一次次走向更遠的思索。我們不能抓住所有的亮點，但一定要減少悔恨的次數(shù)。優(yōu)秀，不是因為你的出色，而是因為你能及時發(fā)現(xiàn)并拯救你的不出色。癡心于教學的人，一定會看到模糊在課堂上的自我，愿得癡心融課堂，我們就是這樣在教學的激流中拷問、碰撞，幾個來回，把自己摔成光亮！
癡出語文天地長，這種感覺，我希望是永遠！
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