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      《孫權勸學》教案(人教版七年級下冊)

      發布時間:2016-7-20 編輯:互聯網 手機版

       【教學目標】

      1.理解積累文言文詞匯。

      2. 了解關于《資治通鑒》的文學常識

      3.學習古人的學習精神,通過不斷地努力學習來完善和充實自己。

      【教學重點】

      1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點;

      2.聯系生活,真正領悟讀書有益于人的發展與完善。

      【教學難點】

      體會人物語言的情味。

      【教學課時】 1課時

      【教學過程】

      一、創設情境,激情導入   

      滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現了一大批叱咤風云的英雄人物。東吳名將呂蒙武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

      二、司馬光和《資治通鑒》

      司馬光(1019--1086),字君實,陜州夏縣(今山西夏縣)人,北宋大臣,著名史學家、文學家。宋神宗趙頊元豐八年(1085)卒,宋哲宗趙熙即位,高太皇太后聽政,司馬光入京主政,為相8個月后于次年病逝。他主編的《資治通鑒》是我國第一部編年體通史,內容豐富,敘事簡練,是富有一定文學價值的歷史名著。

      《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,全書上起周威烈王二十三年(前403),下訖后周世宗顯德六年(959)。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。歷時19年完成。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。

      三、文中人物簡介

      1、孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲,便繼承了孫氏政權,據守江東。208年與劉備聯合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役,吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴 230年派將軍衛溫到達夷州(今臺灣),加強了與夷州的聯系。

      2、魯肅(172-217),三國時吳國名將、政治家。字子敬,臨淮東城人。出身士族,為孫權所敬重。主張聯劉抗曹,助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后,代領其軍,繼續與劉備維持和好關系。

      3.呂蒙(178-219),字子命,三國時吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告,多讀史書、兵書,長進甚快。魯肅卒,代領其軍,襲破關羽,占領荊洲。不久病故。

      四、聽讀課文,感知文意

      要求:找出生字詞及不懂的詞語句子,同學間合作解決。

      附補充重點字詞、句子:

      1.孤豈欲卿治經為博士邪!

      我難道是想要你研究經書當掌管傳授經學的學官嗎?豈:難道。

      2.但當涉獵,見往事耳。

      只是應當廣泛閱讀,了解歷史罷了。但:只是。

      3.肅遂蒙母,結友而別。

      魯肅于是去拜見呂蒙的母親,兩人結為好友后才離開。遂:于是。

      五、再讀課文,思考以下問題

      1.呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

      (聽從了孫權的勸告,“就學”。)    

      2.孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

      a卿今涂掌事,不可不學!”:語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。   (語重心長,諄諄告誡。)

      b“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關心、愛護。

      c“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”:從自己的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。

      3.魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”? 

      (因為他從與呂蒙的談話中,發現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)

      4.呂蒙學有所成,課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

      (沒有直接表現呂蒙的才學大增,學有所成,而是從魯肅的言語中側面表明的。)

      5.為什么“士別三日,即更刮目相待。”

      (因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。)

      6. “刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

      (與呂蒙結友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)

      六、研討與探究

      1.“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

      明確:既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態呼之欲見。

      2.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

      明確:“何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。

      說明:呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

      3.孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

      明確:孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

      4.課文在情節的處理上有什么特點?    

      明確:

      a詳寫“勸學”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友”則一筆帶過。  

      b正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。

      c情節以人物對話為主。

      七、拓展延伸

      1.解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

      “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

      2. 從“不學”到“學”,使呂蒙發生了巨大變化,今天編者編入《孫權勸學》是為了什么?難道只是為了知道古人的的言行嗎?知道了這個故事,作為新世紀的中學生能從中得到什么啟示呢?請同學們談談。

      八、課堂小結

      通過本課的學習,我們應該認識到我們必須不斷地學習,才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋里,乘風破浪,揚帆遠航!

      板書設計 :

      孫權勸學

      孫權   →  勸   →   呂蒙    ←  贊  ←  魯肅

      (語重心長)         (自豪、自得)      (驚訝、贊嘆)

      關愛部下            虛心接受意見          愛 才

      好 學                 勤學、刻苦           敬 才 

      侯曉旭

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