何皓
從教初中語文三十年來，總覺著語文教學的評價五花八門、各執己見，但各具千秋。2016年秋季，我被安排到小學做教務。通過初中和小學語文課堂的觀摩、感悟、歸結，找到了中小學語文課堂教學與評價的契合點。
欣然歸結如下：
（一）口頭評價同書面評價結合
口頭評價和書面評價各有優勢，也各有不足。口頭評價具有直接性與快捷性優勢，而且富于情景表現力，易于使教師進行價值引導以及情感渲染。在課堂教學過程中，教師對學生的口頭評價應當與課堂教學相始終，從而為促進學生興趣提升服務。
在一次優質課觀摩評比中，三年級的一節語文課上，語文老師用了“很好，很棒”一類的評價語達20多次，讓我注意到：口頭評價過于隨機、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩定性的書面評價結合起來，才能使評價發揮更大作用。而在進行書面評價時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學生的心理期待，使之有更大熱情進行后續學習。所以教師在學生作業中要積極進行書面評價。
（二）主觀評價和客觀評價結合
主觀評價指學生自主評價，客觀評價指教師、其他學生與家長評價。
傳統教學評價模式下，教師評價處在核心位置，這種局面需要得到調整，讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。
首先，學生自我評價可以使其主動了解自身優勢及不足；其次，學生同伴評價，能夠基于同齡人的視角達到能力審視效果；第三，教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學生表現加以說明，其科學全面的總結依然具有難以取代的優勢；第四，家長評價能夠從家庭角度對學生語文學習效果給予提示，形成與課內評價的良好配合。
（三）過程評價和最終評價結合
在語文課程標準里面提到：無論過程評價還是終結評價都很有必要，其中過程評價的意義更加突出，實際也正是如此。過程評價涉及到學生行為、心理興趣、習慣特點等。出于評價方便的角度考慮，教師可以將過程評價分階段實施，并將多個過程評價統一起來，共同構成最終評價的一部分，以保證評價的真實性與完整性。
一位二年級語文教師，在作業評價中采用了“送小花”，就是根據作業質量和學習效果，在作業評價中畫不同數量的“小花朵”。七年級的教師也有這樣做的 。效果不錯：新穎、美觀、別致，再加上幾句鼓勵性的言辭，就能起到很好的效果。
中小學語文教學若想真正構建同現代社會發展需求相一致的課堂，就一定要致力于學生語文核心素養的培養，其中一個關鍵環節就是語文教學評價策略的改革。改革的中心任務在于以學生為本體、以教材為指導，使評價內容基于閱讀、寫作、思考等多種能力考察而構建，真正做到尊重語文教學發展規律、尊重學科目標及內容漸進發展的要求。
何皓
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