王書香
語文是交際的工具，語文的運用和生活有著密不可分的聯(lián)系。觀察生活、認識生活、反映生活、服務(wù)于生活應(yīng)該是學生學習語文的主要任務(wù)，是初中語文教學的主旋律。但目前語文教學的一大弊端是：重讀輕寫、讀寫割裂。閱讀費時費力，寫作成了附庸和裝飾，舉步維艱，其結(jié)果使寫作成了令學生頭疼、老師棘手的一大難題。如何解決這一難題呢？本人從多年的教學中總結(jié)出來了切實可行的方法經(jīng)驗：只有開生活之“源”，才能暢寫作之“流”。生活是一切創(chuàng)作的源泉，任何作品都離不開生活。只有“源”開，“流”才暢通，否則“源”塞“流”竭。而學會觀察和認識生活，就解決“寫什么”的問題，反映和服務(wù)于生活則是解決了“怎么寫”的問題。
閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接展現(xiàn)自己對生活的認識，是表達。在閱讀中教會學生觀察、認識、反映生活的立場、觀點、方法，在寫作訓(xùn)練中讓學生做到活學活用，從而提高他們對生活的理解能力和適應(yīng)能力。這樣循序漸進，回環(huán)往復(fù)，就能達到葉圣陶老人所說的：“溪流（文章）自然活潑地晝夜不息。”
那么如何開“源”暢“流”呢？
一、開直接生活之“源”，積累寫作素材。
生活是廣闊無垠的、豐富多彩的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須觀察。即通過深入生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。譬如逛馬路、去商場、游公園、玩電子游戲，乃至看電影、電視、報刊，參加各種集會等。由此而寫來的文章，往往能達到情真意切，枝豐葉茂。正所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”，或給人以“欲窮千里目，更上一層樓”之感。所以直接深入生活，獲取大量可感性材料，對寫作至關(guān)重要。
二、開間接生活之“源”，借鑒寫作技巧。
一個人的一生是十分有限而短暫的，要想親自經(jīng)歷各種各樣的生活是不可能的。因此，除了現(xiàn)實生活中的極少部分能為學生親身經(jīng)歷外，對生活的認識還得靠學生進行大量的、廣泛的閱讀和交際。同時，通過這些閱讀和交際還能提高學生對生活的觀察能力和分析能力，加深對生活的認識。尤其是“時代活水”。第一，要充實反映全人類科技創(chuàng)新最新成果的作品，如信息網(wǎng)絡(luò)、遺傳基因、生物工程、環(huán)境保護等。第二，要將反映人類要環(huán)境保護、科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中真善美的優(yōu)秀作品充實到中學語文教材中去。第三，要全方位地吸收當代文化的最新成果。這里不僅要吸收20世紀諾貝爾獎獲得者中最經(jīng)典、最適合中學生閱讀的作品，而且還要將那些反映真善美的文學作品與優(yōu)秀實用文、時政議論文選入中學語文教材。如優(yōu)秀詩人徐志摩、馮至、公劉、舒婷的作品，杰出的小說家魯迅、張愛玲、張恨水、沈從文、張潔的作品，卓越的散文家周作人、梁實秋、豐子愷、胡適的作品。近幾年來，中學語文教材中收錄了報刊雜志上的不少優(yōu)秀作品，對學生認識生活也起到了促進作用。魯迅先生就有過這樣的寫作體會，他說：“文章怎做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心理和方法的。”
三、開激發(fā)興趣之“源”，拓展寫作空間。
俗話說：“興趣是最好的老師”，只有對語文學習有了興趣，才能真正產(chǎn)生學習的動力，才能變被動學習為主動學習。
為激發(fā)學生的興趣，拓展寫作空間，我開展了兩種積累材料的形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即通過閱讀相應(yīng)的作品有所觸動，受到一定的啟發(fā)，并摘錄美句妙言，記下點評心語。但一個人的力量畢竟是有限的，為了擴大學生的閱讀知識量，我定期還舉行“每周交流”活動，把一周內(nèi)積累的知識進行匯總，尤其是比較精典的文章，做到資源共享，相互學習，相互競爭，取長補短，共同進步。然后再以月為階段，舉行一次“材料積累優(yōu)秀作品展”，或裝訂成冊或出墻報專欄，充分發(fā)揮優(yōu)秀者的示范作用、榜樣作用，從而推動材料積累質(zhì)量的不斷提高。學期結(jié)束，再以小組的形式開展評比活動，設(shè)一二三等獎若干名，給予一定的獎勵，刺激學生的主動參與性。
“生活”是寫作的源頭活水。”文章是生活的再現(xiàn)與反映。讀文也好，體察生活也罷，對于學生來說，都是積累寫作素材的有效途徑。作為語文老師，自當指導(dǎo)學生為此而努力。讓廣大學生既熱愛生活，又勤奮讀書；既學會做人，又學會作文。使之在語文的人文教育中全面發(fā)展，健康成長。 作者郵箱： zilanxiang@sina.com
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