古愛華
教學(xué)目的 ：
1．學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。
2、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。
3．體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目的3
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
地窖（jiào）：收藏東西的地洞。
赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。
嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?/p>
窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。
頹唐（tuí）:精神不振作
熏黑（xūn）:煙氣接觸物體
憎惡(zēng wù):人一厭惡
虐待(nüè):兇狠刻薄待人。
揩油（kāi）：見注解。
恣情（zì）：放縱、無所顧忌。
撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。
抖擻、（sǒu）見注。
腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。
二、課文學(xué)習(xí)
（一） 問題導(dǎo)入：如果在正文前邊沒有“預(yù)習(xí)提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？
與一面有關(guān)的成語誰能說？
如果沒有預(yù)習(xí)提示，能知道是誰和誰的一面嗎？若能，有什么依據(jù)？
（二）人物描寫學(xué)習(xí)
1、描寫的分類
2、分析外貌描寫--人物描寫的重點(diǎn)。
本文的重點(diǎn)是寫人。下面，讓我們?cè)偌?xì)讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對(duì)魯迅的描寫，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點(diǎn)。
（2）為什么本文人物描寫的重點(diǎn)是外貌描寫呢？
這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實(shí)。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細(xì)致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點(diǎn)值得重視：
①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會(huì)是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。
②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。
③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會(huì)失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。
下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來分析課文中時(shí)外貌描寫。
（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細(xì)細(xì)梳理課文，劃出重點(diǎn)，概括回答問題。
第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。
第三次描寫：面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙喝，只是更細(xì)致、更具體了。
隨講隨出現(xiàn)板書。
外貌描寫
視角 特征
暗處（模糊） 長(zhǎng)衫、煙嘴
近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須
對(duì)面（仔細(xì)） 總體描繪
（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。
（6）作者從外貌描寫．中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：
①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第二次描寫；“精神很好，沒有一點(diǎn)頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。
②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句 中體現(xiàn)出來？
第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩--嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認(rèn)出是魯迅之后。“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”
③用適當(dāng)?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第三次描寫；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅-…越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”
第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。
以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。
外貌描寫突出性格手法
1．描寫本身的感情傾向
2．寫感受烘托人物
3．用議論深化人物性格
三、作業(yè)
用300字左右的一段話對(duì)你最喜愛的一個(gè)人進(jìn)行描寫，重點(diǎn)放在外貌描寫上。
第二課時(shí)
一、字詞小檢測(cè)
注音、解釋、聽寫
二、課文學(xué)習(xí)
（一）記敘要素
1．知識(shí)導(dǎo)入。
第二冊(cè)以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識(shí)，以利于閱讀分析課文。
下面，由教師提問、學(xué)生回答、教師再輔以點(diǎn)撥，作出明確概括。
（1）記敘文的要素有哪些？
作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。
記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。
過去，人們通常使用“五要素”說，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱“五個(gè)W”。
我們中國(guó)傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這“四要素”說其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達(dá)得更具體了。
任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不可省略某些要素。
這六個(gè)要素的表達(dá)，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必須清楚。
（2）記敘文中的順序指的是什么呢？
記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來安排材料的先后。
安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會(huì)是一種。主要的有：
時(shí)間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動(dòng)離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時(shí)間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。
空間順序，即按照地點(diǎn)的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。
此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時(shí)間順序。
（3）按時(shí)間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料， 都有哪些方式？
按時(shí)間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：
順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
這是第二冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們?cè)谇懊鎸W(xué)過的文章中都有過接觸。
按照前面三個(gè)提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。
記敘文基本知識(shí)
1．要素：
時(shí)、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果
2．順序：
時(shí)間（事物發(fā)展過程）
空間（不同地點(diǎn)）
事物性質(zhì)
感情變化
3.方式：
順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘
（4）什么是順敘？
“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時(shí)間先后的過程。所以，時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。
我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。
（二）課文學(xué)習(xí)。
（l）簡(jiǎn)介課文。
要求。看標(biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。
教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。
① 本文寫的人物是誰？
② 本文寫的是一件什么事？
③ 本文的作者是誰？
④本文寫作在什么年代？
教師明確：
① 本文寫的主要人物是魯迅。
魯迅，生于1881年1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。
本文寫的是作者和魯迅的一次見面。
（2）快速閱讀。
要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細(xì)看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。
拿起筆，在每一層次的空白處做上記號(hào)，能從一個(gè)詞或一個(gè)短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。
（3）檢查閱讀。
找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰分得大體正確，使用的符號(hào)最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進(jìn)內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時(shí)間順序，又是事情發(fā)展的順序。
②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次。
第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。
第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書 的困難。
第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會(huì)面。
依次板書
結(jié)構(gòu)層次
我去內(nèi)山書店原因
第一部分： 事情的經(jīng)過 我想買書有困難；
我與魯迅一面之緣
第二部分：作者的感想
3．重點(diǎn)批劃。
具體劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。
做練習(xí)一。在書上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。
時(shí)間--1932年秋，一天中午。
地點(diǎn)--虹口公園，內(nèi)山書店。
事情的起因--在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。
主要人物（魯迅）的出場(chǎng)--
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國(guó)人。
原先和內(nèi)山說話的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來。
事情的結(jié)果--我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書店的門。
三、作業(yè)
如果你就是阿累，是一個(gè)力求上進(jìn)的先進(jìn)青年，通過回憶，重寫《一面》，可以自已重?cái)M一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)念}目。
第三課時(shí)
一、作業(yè)講評(píng)
二、課文學(xué)習(xí)
1、整體結(jié)構(gòu)
（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個(gè)人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動(dòng)構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點(diǎn)在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會(huì)見，而重點(diǎn)卻在寫人。
（2）為什么說本文的重點(diǎn)放在寫人上？
一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。
本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著寫人。
（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？
第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。
第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識(shí)出魯迅。
第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。
（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個(gè)詞概括？
在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。
小結(jié)：
本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點(diǎn)
集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中伏筆和照應(yīng)。
文中魯迅的出場(chǎng)和描寫、“我”對(duì)魯迅的逐步辨認(rèn)，都不是一次完成的，有一個(gè)過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？
在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語句，說說有無暗示作用。
① 那笑聲里，仿佛帶著一點(diǎn)“非“日本”的什么東西。
② 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。
③ 他是誰？……我一進(jìn)門的時(shí)候本來就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng)，作好了伏筆。
4、詞語學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語的感情色彩并批注。
記敘的語言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡(jiǎn)明扼要的語言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。
先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。
作者認(rèn)出魯迅以后。
結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動(dòng)的心情，一時(shí)難以用語言表達(dá)。
“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境險(xiǎn)惡、顯示特有的機(jī)警，顯示對(duì)魯迅特有的愛護(hù)和崇敬。
“帶著體溫”：保存了多少時(shí)間，多么珍貴！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動(dòng)之情達(dá)到頂點(diǎn)。
再找其它描寫的詞句。
“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對(duì)魯迅的崇敬。
“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復(fù)雜的心情，反襯出魯迅對(duì)年輕人的深切關(guān)切之情。
第二部分的議論，帶有強(qiáng)烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”：語句工整，對(duì)仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時(shí)代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實(shí)上，這已經(jīng)表達(dá)了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的”：魯迅的死造成了難以計(jì)算的巨大損失，我們不愿計(jì)算是因?yàn)槲覀円瓿婶斞肝淳沟氖聵I(yè)。
5．吟誦課文。
主要體會(huì)語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。
三、作業(yè)練習(xí)
（一） 默讀全文，回答下列問題：
1.畫出本文表示時(shí)間的語句。
2.畫出本文表示地點(diǎn)的語句。
3.弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
二 這篇文章記事寫人，重點(diǎn)放在寫人上，說說為什么要這樣寫？
三 全文以空行隔開，分兩部分。
1.第一部分共38段，主要內(nèi)容可概述為三層：“我”去內(nèi)山書店的原因，內(nèi)山老板熱情接待“我”，“我”有幸見了魯迅“一面”。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請(qǐng)指出正確的一種，并說明理由。
(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)
(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)
(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)
(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)
2. 有人認(rèn)為刪去第二部分，文章會(huì)更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對(duì)不對(duì)？為什么？
四 作者的筆觸引著我們進(jìn)入內(nèi)山書店：像攝影機(jī)一樣實(shí)錄往事；焦點(diǎn)聚在魯迅身上，形象光彩照人。
1.口頭介紹下列“鏡頭”：
書店的全景 書架一角的近景 一本書的特寫
2.填寫下表，看看作者對(duì)魯迅外貌的描寫是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)，逐步“攝制”成的。
五 回憶性文章的用語，常蘊(yùn)含著作者的深情。請(qǐng)結(jié)合括號(hào)里的提示，揣摩加點(diǎn)詞語的含義和感情色彩。
1.我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會(huì)錯(cuò)，一定是他！那個(gè)名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。（“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃，用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情？“我向四周望了一望，可沒有蹦出來”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒有蹦出”魯迅的名字？這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情？）
2.我費(fèi)力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里--他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書店的門。（為什么不直接寫“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語？為什么要強(qiáng)調(diào)說明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，作者這時(shí)有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時(shí)又有一種什么樣的感情？）
六 下邊是本文開頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應(yīng)之處。
1.“我”本來要去接班，但還要等半個(gè)鐘頭。
2.“我”是一個(gè)因?yàn)榉敝氐膭趧?dòng)而“困軟得很”的窮售票員。
3.“我”不到別處，而到內(nèi)山書店去歇歇。
七 破折號(hào)在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說，④表話題轉(zhuǎn)換，⑤表話沒說完。請(qǐng)辨析下邊的例子：
1.這時(shí)，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記--( )
2.你買這本書吧--這本比那一本好。( )
3.我向里面望了一下--陰天，暗得很，只能模胡辨出……( )
4.一個(gè)矮小而結(jié)實(shí)的中年人--內(nèi)山老板走了過來。( )
5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里--他的手多瘦啊！( )
6.“哦！您，您就是--”( )
7.我……摸摸里衫上的袋--袋里只剩一塊多錢……( )
8.那種正直而慈詳?shù)难酃猓刮伊⒃摳械缴砩鲜芰烁赣H的撫摩--嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。( )
9.我又仔細(xì)地看他的臉--瘦！( )
答案：
一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個(gè)鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年，一九三六年十月。
2.上海，虹口公園，內(nèi)山書店，店里，店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊，南面，北面，里面，書店的門。
3.起因：接班還要等半個(gè)鐘頭，到內(nèi)山書店躲雨，歇歇。經(jīng)過：翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書。結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。
二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時(shí)代背景、描寫人物出現(xiàn)的具體環(huán)境，記事還是為了刻畫人物。重點(diǎn)放在人物刻畫上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點(diǎn)。
三、1.(C)，正確，符合主要內(nèi)容的概述。(A)，不對(duì)，第(1)段只交代了年代、地點(diǎn)和人物，沒有交代“我”去內(nèi)山書店的原因，不符合主要內(nèi)容第一層的概述。(B)，不對(duì)，第(18)段寫魯迅出來，已屬于第三層的開頭。(D)，不對(duì)，第③④兩段已屬于第二層的開頭部分。
2.這種意見不對(duì)。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現(xiàn)了“一面”對(duì)作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫龍點(diǎn)睛的深化了文章的主題。
四、(1)書店的全景：“店里空蕩蕩沒有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。”書架一角的近景：“架上橫排著一列中文的《毀滅》。”一本書的特寫：“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字”。
(2) （見課本）
五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難于用言語來表達(dá)。作者要“向四周望一望”，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當(dāng)時(shí)是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力保護(hù)魯迅。這表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的由衷敬愛之情。
2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動(dòng)所得，雖少卻很珍貴。“他的手多瘦啊”，意在表現(xiàn)魯迅憂國(guó)憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲。“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動(dòng)。“恭敬地鞠了一躬”，是作者對(duì)魯迅的由衷感謝和崇敬。
六、1.暗示與魯迅會(huì)面的時(shí)間短暫，給下文“我”與魯迅僅見“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。
2.給下文“我”買書缺錢產(chǎn)生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。
3.“我”是個(gè)進(jìn)步青年，內(nèi)山書店出售進(jìn)步書刊，“我”到內(nèi)山書店歇歇，翻閱書籍，能汲取知識(shí)和力量。這為下文看到魯迅譯著，會(huì)見魯迅，埋下伏筆。
七 1.(⑤) 2.(④) 3. (③) 4. (①) 5.(④) 6. (⑤) 7.(①) 8.(①) 9.(②)
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