《廢墟的召喚》教學設計
教學目標：
1、了解有關歷史，理解廢墟對現實的指向。
2、品析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。
3、能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。
4、理解“召喚的確切含義，領悟文章的主旨。
教學重點：品味賞析語言，理解文章內容，體會作者情感。
難點：理解作者情感和“年輕人”的矛盾心理；領悟文章的主旨
教學過程：
一、 導入
見過廢墟么？給你怎樣的感覺？--火災、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。
自然災害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會是怎樣的思考呢？
播放《火燒圓明園》的片段，學生看后說說自己的想法。教師指出：圓明園雖然現在常年沉睡著，但是，他卻留給我們--圓明園是中華民族永遠的傷口，代表著一段屈辱的歷史。
女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時候寫下了自己的感受和深沉的思考。“召喚”什么意思呢？召喚什么？
二、 朗讀課文，找出一些用得出色獨特的詞句，初步體會本文語言特色。
三、 理解課文內容：作者的情感與“年輕人”的心理。
（１） 作者是什么季節來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態度？
--冬日，心情沉重
（２） 理解重點句子的含義。
“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？
--因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。
“楚國早已是湖北著，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”
--個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價值。可以無愧于人“小得多的概念。”偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。
（３） 文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？
--前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內心經歷了一定的掙扎和思考。
（４） 和年輕人說過哪些對話？你能否理解年輕人的矛盾心理？
“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語。“留下來吧，就因為是廢墟，需要每一個你呵”“匹夫有責”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個我的責任，怎樣使環境允許每一人我盡責任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。
“他不是畫家”年輕人評論道：“他只是愛這景色--”
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。
-- 本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態和語言，無不反映出“年輕人既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理
四、深入理解課文深層含義：
題目中的“召喚“具體指的什么內容？讓學生討論
--生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應該做些什么呢？
而且沒有憂國憂民的歷史使命感和責任感，那人鐵感嘆就只能是種淺薄和虛華。
所以‘“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，盡每一個“我”的責任。
五、品味語言，找出你喜歡的語句讀一讀，進一步體會作者的語言特色。
六、遷移拓展：你認為圓明園是復建呢，還是保留？為什么？歷史前行，還會留給我們怎樣的思考？
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