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      《神奇的極光》 教案教學設計

      發布時間:2016-8-17 編輯:互聯網 手機版

      教學設計

      (學生:王藝 02中文(1)班)

      一、教學目標:

      ① 了解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的發光原理。

      ② 學會整體把握文章內容,篩選重要信息。

      二 、教學重點:把握全文思路,清楚現代與古代對極光的成因區別。

      教學難點:極光的形成原理。

      三 、課時:(1-2)課時

      四 教學過程

      <一> 導入新課

      同學們應該都知道漫漫宇宙,有千奇百怪的自然現象。而且許多影片公司都喜歡以這些自然現象為主題。我相信大家都看過不少這樣的影片吧!那么現在同學們誰能告訴我你們所知道的自然現象有哪些呢?(明確:海市蜃樓 隕星墜落 彗星襲目 極地奇光等)。是的,這些自然現象無不引起人們的興趣。其中有一種是南北極地區特有的一種大氣發光現象。(同學們可以告訴我是什么嗎?)對了是極光,極光在西方文學中還留下了許多神奇而美麗的傳說。今天讓我們來走進極光認識極光吧!

      展示課件

      <二> 整體感知

      現在請同學們默讀全文,思考我提的問題,可以互相討論,看誰先找出來。(15分鐘)

      1)、本文第一部分,引述了哪幾種古老的神話傳說?引述的角度有什么不同?

      明確:文中共寫了三種古老的神話。

        A、附寶觀極光感而孕黃帝

        B、《山海經》中關于觸龍的記載

        C、西方伊歐斯的傳說

        三個神話傳說分別是從東西方兩種文化背景、兩個角度來描繪極光。 這一部分是文章中精彩的描寫部分。

      2、你從“極光一瞥”這部分內容中看見了什么?“一瞥”的含義是什么?

      明確:“一瞥”的含義是很快地看一眼,由此可知,本部分是從外觀角度來描寫極光。首先是從太空中觀察極光,著眼于整體描寫極光;然后是從極光的形態特征給極光分類;再是描寫極光的亮度變化;最后說明,即使是生花妙筆也難以描寫這多姿多彩、變化萬千的極光。

      2)、理清課文層次結構,并說明上世紀60年代以前和現在的科學研究結果表現的極光的成因各是什么,有何不同?

      明確:本文采取了小標題式的文章結構,因此,大體上可以根據文章的小標題分為三個部分,關于極光形成的原因:一則,上個世紀60年代以前,在相當長一段時間內,人們一直認為極光可能是由以下三種原因形成的。

        一種看法認為極光是地球外面燃起的大火。因為北極區臨近地球的邊緣,所以能看到這種大火。

        另一種看法認為,極光是紅日西沉以后,透射反照出來的光輝。

        還有一種看法認為,極地冰雪豐富,它們在白天吸收陽光,貯存起來,到夜晚釋放出來,便成了極光。總之。眾說紛紜,無一定論。

        二則,現在的科學研究認為:極光一方面與地球高空大氣和地磁場的大規模相互作用有關,另一方面又與太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關,這種粒子流通常稱為太陽風。由此可見,形成極光必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風,缺一不可。

      下面我給同學們看一些極光的圖片。(幻燈片)

      4、(接下來我們看第三部分)

      現在的科學認為,形成極光的三個必不可少的條件是什么?

      明確:現在人們認識到,極光一方面與地球高空大氣和磁場的大規模相互作用有關,另一方面又與太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關,這種粒子流通常稱為太陽風。由此可見,形成極光必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風,缺一不可。

      5、大家讀第三部分的倒數第二段,給極光下定義?

      分析說明方法

        

      五 全文小結

      “神奇的極光”是一篇科學小品文,在欣賞科學性的故事中汲取有益的科普知識,積累相關的信息,使我們認識到,今天的世界,還有很多如極光一類的自然現象有待我們去探索,比如,困擾全球科學的就有百慕大三角之迷,UFO飛碟之迷,金字塔之迷,太平洋火奴魯島巨石雕像之迷。面對這些,今天的人們或者只能像近代人們面對極光那樣作出一點直觀的描述,甚至還只能像遠古人那樣面對極光驚恐惶惑,不知所措。但有一點堅信不疑的是,有我們在座的求知欲望、探索精神如此強烈的同學在,人類一定會像認識極光那樣不斷地、逐漸的、越來越迅速地解開一個個自然之迷,在更清晰也更清醒地認識我們自己的同時,認識自然,熱愛自然,最終達成與自然的和諧共處。

      六、板書設計:

        

      ㈥布置作業:

      1

      2 完成課后練習。

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        教學設計

        (學生:王藝 02中文(1)班)

        一、教學目標:

        ① 了解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的發光原理。

        ② 學會整體把握文章內容,篩選重要信息。

        二 、教學重點:把握全文思路,清楚現代與古代對極光的成因區別。

        教學難點:極光的形成原理。

        三 、課時:(1-2)課時

        四 教學過程

        <一> 導入新課

        同學們應該都知道漫漫宇宙,有千奇百怪的自然現象。而且許多影片公司都喜歡以這些自然現象為主題。我相信大家都看過不少這樣的影片吧!那么現在同學們誰能告訴我你們所知道的自然現象有哪些呢?(明確:海市蜃樓 隕星墜落 彗星襲目 極地奇光等)。是的,這些自然現象無不引起人們的興趣。其中有一種是南北極地區特有的一種大氣發光現象。(同學們可以告訴我是什么嗎?)對了是極光,極光在西方文學中還留下了許多神奇而美麗的傳說。今天讓我們來走進極光認識極光吧!

        展示課件

        <二> 整體感知

        現在請同學們默讀全文,思考我提的問題,可以互相討論,看誰先找出來。(15分鐘)

        1)、本文第一部分,引述了哪幾種古老的神話傳說?引述的角度有什么不同?

        明確:文中共寫了三種古老的神話。

          A、附寶觀極光感而孕黃帝

          B、《山海經》中關于觸龍的記載

          C、西方伊歐斯的傳說

          三個神話傳說分別是從東西方兩種文化背景、兩個角度來描繪極光。 這一部分是文章中精彩的描寫部分。

        2、你從“極光一瞥”這部分內容中看見了什么?“一瞥”的含義是什么?

        明確:“一瞥”的含義是很快地看一眼,由此可知,本部分是從外觀角度來描寫極光。首先是從太空中觀察極光,著眼于整體描寫極光;然后是從極光的形態特征給極光分類;再是描寫極光的亮度變化;最后說明,即使是生花妙筆也難以描寫這多姿多彩、變化萬千的極光。

        2)、理清課文層次結構,并說明上世紀60年代以前和現在的科學研究結果表現的極光的成因各是什么,有何不同?

        明確:本文采取了小標題式的文章結構,因此,大體上可以根據文章的小標題分為三個部分,關于極光形成的原因:一則,上個世紀60年代以前,在相當長一段時間內,人們一直認為極光可能是由以下三種原因形成的。

          一種看法認為極光是地球外面燃起的大火。因為北極區臨近地球的邊緣,所以能看到這種大火。

          另一種看法認為,極光是紅日西沉以后,透射反照出來的光輝。

          還有一種看法認為,極地冰雪豐富,它們在白天吸收陽光,貯存起來,到夜晚釋放出來,便成了極光。總之。眾說紛紜,無一定論。

          二則,現在的科學研究認為:極光一方面與地球高空大氣和地磁場的大規模相互作用有關,另一方面又與太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關,這種粒子流通常稱為太陽風。由此可見,形成極光必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風,缺一不可。

        下面我給同學們看一些極光的圖片。(幻燈片)

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        現在的科學認為,形成極光的三個必不可少的條件是什么?

        明確:現在人們認識到,極光一方面與地球高空大氣和磁場的大規模相互作用有關,另一方面又與太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關,這種粒子流通常稱為太陽風。由此可見,形成極光必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風,缺一不可。

        5、大家讀第三部分的倒數第二段,給極光下定義?

        分析說明方法

          

        五 全文小結

        “神奇的極光”是一篇科學小品文,在欣賞科學性的故事中汲取有益的科普知識,積累相關的信息,使我們認識到,今天的世界,還有很多如極光一類的自然現象有待我們去探索,比如,困擾全球科學的就有百慕大三角之迷,UFO飛碟之迷,金字塔之迷,太平洋火奴魯島巨石雕像之迷。面對這些,今天的人們或者只能像近代人們面對極光那樣作出一點直觀的描述,甚至還只能像遠古人那樣面對極光驚恐惶惑,不知所措。但有一點堅信不疑的是,有我們在座的求知欲望、探索精神如此強烈的同學在,人類一定會像認識極光那樣不斷地、逐漸的、越來越迅速地解開一個個自然之迷,在更清晰也更清醒地認識我們自己的同時,認識自然,熱愛自然,最終達成與自然的和諧共處。

        六、板書設計:

          

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