梁申勇
湖北省隨州市曾都區尚市鎮二中 梁申勇
我們經常會看到這樣的作文教學場面：教師首先自擬作文題目，并且自己精心設計導語，然后請一優秀學生談構思或由教師自己提供幾個構思樣扳，讓學生依葫蘆畫瓢。這樣的學生一是習慣于命題作文，二是寫出來的作文往往是形式上符合作文要求、內容上幾乎是千篇一律的批發品，毫無創新之處。為什么？因為作文題目及構思都讓教師幫忙完成了，學生基本上沒動任何腦筋，思維受到限制，長期得不到開發。之所以會出現這種情況，原因是多方面的：
一、教師不相信學生，授人以魚。
教師對學生作文能力缺乏信心，不敢松手讓學生創造作文。傳統的作文教學，都是以教師為主體，而不是以學生為主體，學生作文是按照教師的思路進行，作文教學過程基本上是一個灌輸和記憶的過程。學生照著老師說的去寫就行了。這樣一來，等于是教師送學生以魚，難怪學生的作文會如出一轍。
我們強烈要求教師給學生作文松綁，讓學生手腳、大腦得到解放。很多教育家都在批評當代的學生作文，認為學生作文缺乏靈氣，都是一個腔調，使用同一個模式。《語文課程標準》對作文的性質和地位作了以下描述：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。作文是一個創造性表述的過程，各人的經歷不同，思維方式不同，怎么會出現雷同的作品呢？顯然是教師包辦的結果。
要想讓學生寫出新穎獨特的文章來，這就要求語文教師必須下放權利，讓學生自主擬題，自主構思，要讓學生親身體驗寫作過程的快樂和艱辛。學生作文如小孩學走路，怕摔倒是永遠學不會的。如果離開了老師的手杖，學生就不能獨立是肯定不行的。
很多學生喜歡寫話題作文，卻害怕自己命題。針對這種實際情況，我組織學生在課堂上進行多次作文命題大比拼。把全班同學分成幾個小組，進行命題比賽。學生把自己想好的題目寫到黑板上，教師再從中抽選幾個命題，讓學生談作文構思。一般來說，學生只要作文題目擬好了，構思基本上也差不多了。幾次訓練下來，大多數同學都不再害怕擬題了，而且各自擬的作文題目新穎別致，讓人感覺如清風拂面。假若教師不能給學生松綁，而是自作主張，你給他們提供再多的作文題目，他即使都記住了，考試時還是不會擬題。俗話說得好，授人以魚，不如授人以漁。
二、教師雖相信學生，岸上捉魚
有的教師也是相信學生，他們傳授了學生作文的一些方法和技巧，然后要求學生按照所講的進行創作。殊不知，學生整天關在教室里，所見所聞有限，寫作無異是閉門造車。這就好像是讓學生在岸上捉魚，學生雖有種種捕魚的工具，卻難以捉到一條真正的大魚！我還想到，讓學生自己在河里捉魚，讓他們自己總結捉魚的方法，可能比教師授的“漁”更好。
因此，我在作文教學中大膽創新，不拘一格，引導學生親身體驗，直接感知，把學生從課堂帶到課外。下面我以學生李婷的作文《難忘的一課》為例介紹我平時的一次作文教學實錄：
時間匆匆而過帶走了我許多的記憶，但那次上語文課的情景卻深深地印在我的腦海里，久久難忘。
“元結老先生給那條無人欣賞的小溪起了個名字，我們教學樓附近那么美的一個三角地帶至今無名，豈不大煞風景，讓我們給它起個名怎么樣？”“好”語文老師剛一提議，全班同學就異口同聲地表示贊成。
于是，在老師的帶領下，我們走出了這個教室小課堂，來到了大自然的懷抱。為了不影響其它班級上課，同學們都一路無語，但心里早就樂開了花。
……三個蘑菇形的亭子坐落在碧綠的草坪上，我們踏上一條靜靜的林間小道。兩旁的柳樹吐出了碧綠的嫩芽兒，纖纖的柳樹在微風的吹拂下舒展著身姿。紫色的、黃色的、紅色的……小花像一顆顆寶石把小路兩旁鑲嵌的更加美麗。清澈見底的小溪唱著嘩嘩啦啦的歌。真是太美了，同學們沉醉了。……
“同學們，現在讓我們給它取名字吧，如果有同學想好了，請寫在黑板上。”課堂氣氛頓時活躍起來，大家都爭搶著往黑板上寫，不一會兒黑板上就擠滿了同學們的大作。語文老師拿起黑板擦把那些遜色的欠缺詩意的名字擦掉，只留下了數十個美名。…… “現在，我宣布：學校東側的三角地帶正式命名為‘慧心亭’！”語文老師鄭重地宣布。終于有一個名字了，盡管有的同學起的名沒被選上但仍然歡呼雀躍。“叮鈴鈴……”下課的鈴響了，同學們都輕松地走出教室，并且課后同學們各自寫了一篇優美的作文。
“課堂小世界，生活大舞臺”。這次作文活動課使同學們的心靈得到了凈化，思想受到了美的陶冶，也切身感受到作文的魅力，更真希望老師以后多舉行這樣的活動。
三、學生有漁，教師不敢用
中國有句老話：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。集中全體學生的智慧，將會遠遠超過一個專業教師的水平。很多教師往往相信自己，而忽視了學生的能力。新課程改革要求以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動作用，教師的角色應是一個參與者、一個研究者，一個評論者。學生是演員，學生也可以是導演。學生在長期的作文實踐中，自己也總結了一些好的作文經驗，作為教師，應該相信學生的能力，給他們提供展示才藝的平臺，讓他們有展示自己才華的機會。
傳統的作文教學，以前都是老師講同學們聽。可考試時沒有老師講，同學們也照樣會寫。在作文訓練中，我放棄唱獨臺戲，給他們的作文松綁，經常指導學生講課，老師聽。把作文教學的主動權交給學生，讓學生做主。也讓同學們嘗試一下當老師的酸甜苦辣，請看一則案例：
一次作文課上，萬琳同學站了起來，模仿我平時講課的方式，以《留住這片綠色》為作文話題。只聽她以詩一樣的語言展開了序幕：
“大海的藍色，照映到天空，所以天空是藍色的；小草的綠色感染了生活，所以生活也是綠色的，同學們，你們能用優美的語言來描述你們心中的綠色生活嗎？”（同學們感覺新奇，表現活躍，紛紛描述了自己心中的綠色生活畫面。）
“既然大家都認為你們心中的綠色生活那樣美好，你們覺得該做些什么有益的事情去維護這片美好的綠色呢？” （同學們思考，回答。）
“現在綠色生活離我們越來越遠，雖然大家都很重視環境保護，可是還有破壞環境的問題。你們見過哪些破壞環境的事情呢？” （有很多同學舉手要求發言。）
“順便問一下這位同學，你破壞過環境嗎？可要誠實喲! 全班同學都看著你呢! 你今后打算怎么做？” （同學們看著那位被點名的同學，感覺很好奇。）
“誰還能給我們大家講講你曾經見過的或發生在你身邊的一些關于環境的問題，可以講保護環境，也可以講不保護環境的。” （教室氣氛活躍。）
“接下來，請大家收集一下關于維護綠色生活的標語，以告誡人們不要破壞環境。可以采用擬人化的手法，把小草、大樹比喻成能說話的事物，這樣能使你的標語更加生動，更加引人入勝。” （同學們翻書，查找資料。）
“綠色的生活對于我們來說，是多么重要，學了這一課，你的心里一定有很多的想法，那么，請大家把你此時所想的、想說的，以‘留住這片綠色’為話題，寫一篇文章。” （大家準備動筆作文。）
萬琳同學分步設疑、逐層深入、旁征博引、啟發誘導，同學們與她配合默契、發言積極，45分鐘到了，萬琳同學水到渠成地完成作文結束語。我在一旁驚訝、點頭、贊許，她真不簡單，比老師講的還要好。課下調查同學們，十有八九給予了高度評價，認為她語言優美、結構清晰、親切自然。我給她的評價是：善于啟發、準備充分、知識豐富。
讓學生自主、探究、合作學習，這正是新課改下的教學要求。我原來的打算只是讓萬琳拋磚引玉，沒想到的是，她竟能勝任一個教師角色，獨自導演了一堂作文課。她引經據典、滔滔不絕，她聯系生活、聯系自身，學以致用，融作文教學與德育訓練于一體，她只用了十多分鐘的時間準備，竟能做得這樣好！我想：真的不能低估了學生的智慧，特別是大家的智慧。
給學生作文松綁，讓學生手腳放開，大腦活躍，讓他們主動地觀察自然，觀察生活，自覺地感受生活。通過這樣形式多樣的作文活動，讓學生熟悉作文的每一道環節，親身感知，而不是教師傳授的；是他們自己體驗出來的，而不是教師灌輸的。學生要“魚”，也要“漁”，更需要的是自己在水中捉“魚”的經歷！
經過以上的訓練，學生寫出來的作文個性十足，鮮活生動。作為教師，相信學生，給學生作文松綁，不論學生表演得好壞，教師均應鼓勵為主，教師應耐心地相信學生會不斷成熟，不斷成長，包容他們的不足。這樣，學生的創新火花會越來越多，會越來越亮。一年來，學校組織的兩次作文競賽，我輔導的學生都獲得前二名的好成績；區教育局組織的紀念紅軍長征勝利70周年征文比賽，我班兩名同學報名參賽，分獲區一、二等獎；湖北省第四屆楚天杯作文競賽，我班8名同學參賽，就有3人獲省獎。其中李婷同學榮獲省一等獎。
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