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      大自然的語言 教案教學設計

      發布時間:2016-4-21 編輯:互聯網 手機版

       《大自然的語言》教學設計

      教學目標

      1.樹立人類與自然必須和諧相處才能良性發展的觀點,激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。

      2.理解文中“文字”的比喻含義。

      3.了解全文的說明結構,準確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字”。

      4.掌握本文所采用的說明方法及其作用。

      教學重點

      1.理清課文的說明順序,體會說明的條理性,訓練學生快速篩選信息,初步概括內容、要點。

      2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言,體會說明的生動性。

      教學難點

      1.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序,并探究這樣安排的好處。

      2.概括物候學對于農業生產的重要意義,篩選提示性詞語,進行全面概括。

      教學方法

      1.朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣;谶@一點,教師宜引導學生采用多種形式的朗讀,在朗讀中感悟事理。

      2.討論法、點撥法。

      3.競賽激勵法。初中生有好勝心理,在訓練學生快速篩選信息時,宜用此法,激發他們的參與熱情和學習興趣。

      4.涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

      5.延伸拓展法。擴展運用從課文中學到的物候知識,采集幾則農諺,說說它們包含的物候知識,便于把課堂學到的知識轉化為能力。

      教具準備

      多媒體

      課時安排

      2課時

      教學過程

                                           第一課時

      [教學要點]

      朗讀課文,初步感知文意;篩選主要信息,整體把握文意;劃分段落層次,理清文章的說明順序;探究局部說明順序,學習作者說明的技巧。

      [教學步驟]

      一、導語設計。

          多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。

          大家能看出這幾幅圖畫是按什么順序排列的嗎? 春柳的飄逸,夏荷的裊娜,秋楓的激情,冬梅的傲岸,如詩如畫,各具風韻,大自然的各種現象都或多或少的向我們傳遞著各種訊息, 這就是物候現象,我們稱之為“大自然的語言”。今天,我們將一起去破譯大自然的語言,探詢大自然的奧秘。(板書文題、作者)作者是我國著名的科學家竺可楨先生。(作者簡介)

      二、朗讀課文,整體把握文意。

      1.多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀,初步感知文意。

      2.教師提示需要積累的詞語。

      多媒體顯示:

      3.學生讀課文兩遍,然后根據要求,快速準確地篩選信息,整體把握文意。

      多媒體顯示閱讀要求如下:

      (1)什么叫物候?什么叫物候學?

      (2)物候觀測對農業有什么重要意義?

      (3)決定物候現象來臨的因素有哪些?

      (4)研究物候學有什么意義?

      學生分組篩選信息,然后用課文中的句子或用自己的話概括。

      學生明確:

      (1)草木榮枯、候鳥去來等自然現象,古代勞動人民稱之為物候;利用物候來研究農業生產的科學,叫物候學。

      (2)物候反映氣候條件對生物的影響,比較簡便,容易掌握,可以廣泛應用在農業生產上。

      (3)緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

      (4)預報農時,安排播種日期;安排農作物區劃,確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區;避免或減輕害蟲的侵害;便利山區的農業發展。

      三、劃分段落層次,理清文章的說明順序。

      1.選兩位同學劃分段落層次,理清全文思路,其余同學評價。

      明確:

      第一部分(1~3段)引出什么叫物候和物候學。

      第二部分(4~5段)說明物候觀測對農業的重要性。

      第三部分(6~10段)說明決定物候現象來臨的因素。

      第四部分(11~12段)說明研究物候學的意義。

      2.理清文章的說明順序,探究作者說明的技巧。

          選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。

          如有不同見解,其余同學可自由質疑或說出自己的理解。

      明確:文章首先介紹物候學研究的對象,然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性,接著談決定物候現象來臨的四個因素,最后說明物候學對于農業生產的重要意義。

          教師在學生回答的基礎上作總結發言:通常采用的說明順序有三種,時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序,如由一般到特殊,由主要到次要,由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有著密切的內在聯系;第一部分引出說明對象,第二部分對此作具體闡釋,第三部分是第二部分的進一步深入,又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序,條理分明,介紹的物候學知識通俗易懂,給人留下深刻的印象。

      四、精讀課文6~10段,探究局部的說明順序

      1.學生齊讀6~10段

      2.提問:決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整(或互換)?這樣安排有什么好處? 

      學生思考,同桌之間交流。

      明確:不能調整。這四個因素是按照影響程度,由大到小依次排列的。緯度影響最大,經度次之,高下差異又次之,古今差異最次。另外,緯度和經度是在地球上位置的不同,第三個因素是同一個地點的高下差異,這三者都是空間因素,最后一個則是時間因素,從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出,接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次井然,條理清晰,易于接受。

      五、課時小結,展示農諺。

          展示收集的農諺,說說它們包含的物候知識。

      六、教學后記。

      在本課時的具體教學時,我走出傳統教法的樊籬,自覺地將新課標的新理念滲透進課堂,將教教材變成用教材教,將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容,賦予了文體以飛揚的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語言導引下,每個學生都主動參與、積極合作,惟恐自己沒有展示和表現的機會。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中,課堂變成了求知的樂園。學生的參與意識、想象力、創造力都得以超乎預想的發揮,學生的潛能得以很大程度的挖掘。此時,沉默已不再是金。“什么是物候學,影響物候來臨的因素,研究物候學的意義”,“事理說明文的特征,說明的語言、順序等”這些抽象、枯燥的知識也變得生動活潑起來。

      教完本課后,我最大的感受是:不是沒有好的學生和文本,而是現代課堂呼喚讓文本與學生進行心靈對話的好的教學語言、教學方式和教學藝術。

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