《小石潭記》教學設計(網友來稿) 教案教學設計

發布時間：2016-7-22 編輯：互聯網手機版

吉林省雙遼市雙山鎮中學李乃東

教學目的：整體感知課文內容，理解作者貶居生活中的情感狀態。

理解作者移步換景、定點特寫、寓情于景、寫作手法。

教學重點：體會作者情感變化的原因。

將小石潭景色描寫和作者情感相結合的寓情于景的寫法。

教學難點：樂與憂的復雜情感及其變化。

一、溫故知新：

１、本文選自《》，作者（）字（），（）著名的文學家（）之一，他曾被貶（），并寫下了有連續性的山水游記多篇，合稱《永州八記》。

２、解釋句中加點的字：

（１）、水尤清冽（），（２）、可百許頭（），

（３）、斗折蛇行（）、（），（４）犬牙差互（），

（５）、凄神寒骨（）、（），（６）、悄愴幽邃（）

３、用原文語句填空：

（１）、本文從“ ”一句中可以看出小石潭是個人跡罕至的地方。“皆若空游無所依”與上文“ ”一句相呼應。

（２）、有八個字不僅高度地概括了潭中氣氛，也含蓄地表達了作者的憂傷悲涼的心境，這八個字是：（）。

[以上各題投影顯示。由三名學生上黑板做，其余的學生在下面做。最后教師總結]

二、整體感悟

讀課文，說一說課文是按照什麼順序寫的？抓住了小石潭的哪寫特點？作者對小石潭的整體感受是什麼？

［投影顯示上面問題。教師要求學生邊讀書，邊思考上面問題。師生共同討論后，教師明確：

１、寫作順序：發現小石潭―――潭中景物―――小石潭源流―――潭中氣氛

２、小石潭的特點：幽靜

３、作者對小石潭的整體感受：幽深冷寂，孤凄悲涼］

三、研讀賞析

［投影顯示下面各題。教師要求：按前后桌四人一組，分小組討論，并做好紀錄，準備在班級討論發言用］

１讀第一段，想一想，作者是如何發現小石潭的？作者初見小石潭的心情如何？在這段景物描寫中，作者用的是先聞其聲，后見其景的“移步換景”的寫法，這樣寫有什麼好處？

［師生共同討論后，教師明確：

（１）、是這樣發現小石潭的：“從小丘――――――下見小潭”

（２）、作者的心情是：“心樂之”

（３）、先聞其聲：隔簧竹聞水聲。后見其景：伐竹取道，下見小潭。看到了哪些景物：竹林、潭水、千姿百態的石頭。岸邊的景物：“青樹翠蔓，蒙洛搖綴，參差披拂�！�

板書：移步換景　隔　聞　伐　取　見　

　好處：在移動變換中引導我們去領略各種不同的景致，具有極強的動態的動感畫面。］

２、讀第二段，這段景物描寫極為神妙，想一想作者寫游魚、日光、魚的影子等景物的目的是什麼？是一種什麼寫法？《記承天寺夜游》中也有一段這樣描寫，是哪幾句？接著寫水中的魚時，采用了什麼寫法？突出了魚的活躍，這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

［師生共同討論后，教師明確：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。”神妙在：運用側面描寫的方法，通過游魚、日光、魚的影子，來側面烘托潭水，及潭水的清澈透明�！队洺刑焖乱褂巍分小巴ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”。也用了這種方法。接下來寫游魚時，用了動靜結合的方法。

作者在上一段用了“移步換景”的寫法。這一段將鏡頭直接對準小石潭，采用了定點特寫的寫法。

“似與游者相樂”魚兒好像是在與游人一同享受著快樂。魚，多麼富有人情味！這觸動了作者的情懷，水之清，魚之樂給這位心靈破碎散文家帶來片刻的歡悅之情。

由“心樂之”到“似與游者相樂”這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。］

３、文章中比喻句子用得精巧傳神、清新自然恰到好處，試找比喻句子并做簡要分析。

［學生先找出比喻的句子，師生共同研討后，教師明確：

（1）、文章開篇以“如鳴佩環”比喻水聲的清脆悅耳，給人如聞其聲之感。

（2）寫潭水的清澈透明，以游魚在潭中“皆若空游無所依”設喻，則水的清澈透明，魚的生動傳神，各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。

（3）“斗折蛇行”，“斗折”：比喻溪身如北斗七星那樣曲折，為靜態，“蛇行”：比喻溪流似銀蛇那樣游走，為動勢。

（4）“犬牙差互”小溪的兩岸則像狗牙那樣參差交錯。

本文比喻自然新巧，恰到好處。作者用比喻創造的獨特的視覺形象，都給人以如見其景、伸手可掬的實感。］

4、“一切景語皆情語”聯系全文想一想，作者通過景物描寫，反映了作者怎樣的思想感情？

［在文學作品中，沒有單純的景物描寫。景物描寫中都滲透著作者的思想感情。本文作者極力描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。這小石潭的幽靜，浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中不得志文人的痛苦心情。在這里作者把自己的不幸遭遇、思想感情融為自然風景的描繪之中，這種寫法是寓情于景。

板書：幽深冷寂　　　寓情于景

專題討論：

１、伏筆：（１）、“伐竹取道”為下文“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　　　　　　�。ǎ玻�、“水尤清冽”為第二段描寫水清埋下伏筆

　　　　　　　　（３）、“心樂之”、“似與游者相樂”。為后文“ 凄神寒骨，悄愴幽邃”。埋下伏筆。從“心樂之”、“似于游者相樂”到“凄神寒骨，悄愴幽邃”是本文的一條感情線索，作者借被遺棄于荒遠地區的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。這是全文的主旨所在。

２、問：文章前面寫“心樂之”、“似與游者相樂”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他的感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷凄涼的心情出來。］

四、拓展延伸

柳宗元的山水游記和酈道元的《水經注》被譽為我國古代游記文學的“雙璧”，你知道他們的作品之間有什麼不同嗎？

［師生共同復習酈道元的《三峽》。師生討論后，教師明確：柳宗元的《永州八記》，畫廊式地展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展�！端涀ⅰ肥堑乩頃�，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融為自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

師生共同討論柳宗元的其他作品：《江雪》、《捕蛇者說》等。］

五、作業（略）　　　　　　　　　　　　

板書設計

　　　　　發現小石潭　：隔、聞、伐、取、見　移步換景

　　　　　　　　　　　潭水：清、側面描寫

　　　　　　潭中景物　　　　　　　　　　　　定點特寫

　　　　　　　　　　　游魚：　　動靜結合　　　　　　　抒發在寂寞處境中

小石潭記

　　　　　　　　　　　溪身：　　斗折蛇行　　　　　　　悲涼凄苦的情感

　　　　小潭源流　　　　　　　　　　　　精巧傳神

　　　　　　　　　岸勢：　　犬牙差互　�。ū扔鳎�

　　　　潭中氣氛：　幽深冷寂　　　　　　寓情于景