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      《蘇州園林》教案(人教版八年級必修) 教案教學設(shè)計

      發(fā)布時間:2016-9-14 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

       一、設(shè)計思路:

      教學目標:

          1.學習本文抓住事物特征,從整體到局部多方面說明事物的方法。

      2.引導學生感知園林的畫意美。

      3.體會文章的語言美。

      其中,調(diào)動學生合理互動的想象,引導學生感知園林的畫意美,和從反復誦讀、重點詞句賞析中,體會文章的語言美是本文的教學重點;學習本文抓住事物特征,從整體到局部多方面說明事物的方法是教學難點。

      教學步驟:

      一、 激趣以導入

      多媒體投影課前大家搜集的有關(guān)蘇州園林的圖片,師生邊欣賞邊交流感受,通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)起學習興趣,導入新課學習。

      二、 披文以感悟

      1. 組織學生大聲朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。

      2. 請同學們談朗讀課文后的發(fā)現(xiàn)、感受,或提出不懂的問題。

      3. 巧妙過渡,研讀第二段。

      三、 合作以探究

      1.請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀課文的三至六段,合作探究蘇州園林在具體設(shè)計時是如何體現(xiàn)四個“講究”的,作者采用了什么說明方法。要求大家邊讀邊標畫關(guān)鍵句,并嘗試在課本空白處做旁批。

      重點學習第五、六段,通過反復誦讀,調(diào)動學生合理互動的想象,引導學生感知園林的畫意美,體會文章的語言美。

      2. 葉圣陶先生已經(jīng)把四個“講究”介紹的很清楚了,蘇州園林的“畫意美”也給我們留下了很深的印象,他為什么還要寫7、8、9、10段呢?去掉行嗎?同學們自由朗讀這四段,思考交流。

      四、鞏固以拓展(含作業(yè))

      1.師生共同總結(jié)對本課的收獲、感悟。

      2.拓展延伸,從下面兩個題目中任選一個完成。

        ⑴寫一篇文章,介紹你游玩過的一座園林,200字左右。

      ⑵說明一幅畫。(提示:可按照由整體到局部的順序進行介紹。)

      附:板書設(shè)計

      13.蘇州園林

                       葉圣陶

      講究:布局、配合、映襯、層次

      處處入畫 

                         注意:角落、門窗、色彩

      二、教學過程:       

      《蘇州園林》教學實錄

      伴著優(yōu)美的古箏曲,多媒體投影課前大家搜集的蘇州園林的圖片(波形廊、海棠春塢、涵青亭等),師生邊欣賞邊交流感受。

      生1:難怪大家都說;“上有天堂,下有蘇杭”呢!蘇州真美!

      生2:我還看過這樣一句話“江南園林甲天下,蘇州園林甲江南”。蘇州園林真是令人神往。

      師:的確,凡是游覽過蘇州園林的人,沒有不為蘇州園林典雅別致的造型,處處入畫的設(shè)計贊嘆不已的。我國現(xiàn)代著名作家,語文教育家葉圣陶先生22歲之前一直生活在蘇州,他不僅對蘇州園林有著深厚的感情,還有著深入的研究。這節(jié)課我們就跟隨葉圣陶先生的介紹,一起走進蘇州園林。

      師:先請同學們大聲朗讀課文。

      生:(自由朗讀)

      師:請同學們談一下對本課的收獲、感受或疑問。

      生討論交流后回答。

      生1:讀了課文我知道了蘇州園林是我國各地園林的標本,各地園林多少都受到蘇州園林的影響。蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的地位不同凡響。

      生2:蘇州園林有一個共同的特點:務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的,他們講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠景的層次。

      生3:蘇州園林的建筑絕不講究對稱�!�

      生4:老師,第四段中作者說“假山的堆疊,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”,為什么說“不僅是技術(shù)”?

      師:你問的很好!那么,“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么不同呢?

      生討論后回答:“藝術(shù)”富有創(chuàng)造性,能給人帶來美的享受;“技術(shù)”只是操作方面的技巧。蘇州園林假山的堆疊給人們帶來了美的享受,所以“可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。

      師:你從哪里看出“假山的堆疊”給人們帶來了美的享受?

      生:“或是……,或是……,使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市,只覺得身在山間”。

      生:我想請教大家的是,第一段中“標本”在文中是什么意思呢?

      生:典范、代表的意思,或觀摩的樣本。

      師:你回答的真好!窺蘇州園林之一斑,就可見各地園林之全豹!

      那么,蘇州園林憑什么能成為中國園林的標本呢?

      生(齊說):務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。

      師:這句話中哪幾個詞語需重讀?為什么?

      生:“務必”、“無論”、“哪個”、“總是”需要重讀。作者用這些詞語來強調(diào)設(shè)計者和匠師們一定要追求使蘇州園林達到處處入畫的效果。

      師:他們是怎么做的呢?

      生:為了達到這個目的,他們講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠景的層次。

      師:為了達到處處入畫的效果,設(shè)計者和匠師們真是自出心裁,匠心獨運。那么,此處四個“講究”能否顛倒次序呢?

      生小聲討論后回答:不能。因為這是按照由主要到次要的順序?qū)懙�。而且這四個“講究”概括了下文分說的主要內(nèi)容,分別與3、4、5、6段一一對應。

      師:這篇課文像是一把鑰匙,給我們打開了蘇州園林的美的奧秘之門。下面請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀課文的三至六段,看看蘇州園林在具體設(shè)計時是如何體現(xiàn)四個“講究”的,作者采用了什么說明方法。要求大家邊讀邊標畫關(guān)鍵句,并嘗試在課本空白處做旁批。 (生自由朗讀,討論交流。)

      生1:為了追求自然之趣,亭臺軒榭等建筑的布局絕不講究對稱。 作者運用作比較和打比方的說明方法,使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。

      生2: 第四段,作者先說明 “假山的堆疊”是“一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”,有“自然之趣”。 再寫池沼,先說明“大多引用活水”,然后說明了蘇州園林的池沼形形色色,各具特色。

      師:作者對假山與池沼的這段介紹優(yōu)美生動。大家推薦一位朗讀最好的同學朗讀本段,同學們閉上眼,仔細聽,仔細體會。(生有感情地朗讀。)

       師:通過朗讀,一系列鮮活的景物都在我們面前浮現(xiàn)了出來。大家交流一下自己的感受。

      生1:我仿佛看到寬敞明凈的池沼在陽光的照射下閃爍著粼粼的波光,各具特色的小橋伸向遠方;橋下水里有金色的小魚和各色的鯉魚在歡快的游動。

      生2:我仿佛看到小魚們有的在水底悠閑的吐著水泡,有的在密密的蓮葉間追逐嬉戲。極目遠眺,一層層碧綠的蓮葉挨挨擠擠,一朵朵白色的、粉紅色的荷花亭亭玉立,真是“如在畫圖中”了。

      (學生們熱烈的掌聲響起。)

      生3:我仿佛看到曲折蜿蜒的河道旁,有一座玲瓏的亭子,它四角翹起,猶如一只展翅欲飛的鳳凰……

      師:同學們說得太精彩了!我都要沉醉在這如畫的山水間了。那他們是如何講究“花草樹木的映襯”和“近景遠景的層次”呢?請大家繼續(xù)交流自己的感受。

      生:蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。作者采用作比較、打比方的說明方法,介紹了設(shè)計者和匠師們注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節(jié)不同的花樹的相間映襯,栽種中式的藤蘿、不栽寶塔樣的松柏、閱兵式似的行道樹。

      師:你認為文中哪些詞語或句子最能傳達這種“畫意”美呢?

      生1:“高樹與低樹俯仰生姿”的“俯仰生姿”最為傳神。仿佛是一對母子:孩子仰著小臉,天真地看著媽媽;媽媽低著頭在溫柔的向他說著什么。

      生2:“盤曲嶙峋”很有表現(xiàn)力,讓人一下就想象到藤蘿的古老蒼勁;“珠光寶氣”讓人感覺到花開時的熱鬧與生機,仿佛成了一位美麗雍容的貴婦�!坝袃蓚€園子里……”這兩句是用的舉例子的說明方法。

      生3:為了講究“近景遠景的層次”,他們在蘇園里安排了“鏤空的花墻、無所依傍的廊子、一面大的鏡子……”這樣做達到了避免一覽無遺,增加景致的深度、層次和觀賞點的效果。

      (投影蘇州園林中“鏤空的花墻、無所依傍的廊子”。)

      師:這一“隔”、一“界”、“隔而不隔,界而未界”的設(shè)計的確巧妙極了。我們家鄉(xiāng)的小小“清怡園”也是借鑒了這樣的理念。

      生:老師,杜甫的詩句“窗含西嶺千秋雪”是不是也體現(xiàn)了這樣的理念呢?窗子本來是起阻隔作用的,可是推開窗戶,西邊的山嶺,皚皚的白雪,盡收眼底,反而別有洞天,別有情趣了!

      師:你能用剛剛學過的知識解決新發(fā)現(xiàn)的問題,真了不起!大家看,寫到這兒,葉圣陶先生已經(jīng)把四個“講究”介紹的很清楚了,蘇州園林的“畫意美”也給我們留下了很深的印象,他為什么還要寫7、8、9、10段呢?去掉行嗎?同學們自由朗讀這四段。

      生朗讀后討論回答。

      生1:不能去掉。蘇州園林大處十分講究,是“一幅完美的圖畫”,小處也沒有忽視,每一個角落都注意圖畫美,門和窗簡樸而別具匠心。彩繪也“自出心裁”,更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。

      生2:我最喜歡第7段 “給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉”中的“補”字。寫出了設(shè)計者和匠師們的細心和匠心獨運,而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆”一句。

      生3:結(jié)尾作者說“可以說的不止以上這些”說明蘇州園林美的地方還很多,是設(shè)計者和匠師們用智慧和勞動給游覽者帶來美的享受,應該感謝他們。

      師:對,這也正是作者寫作本文的“深眷”所在。的確,蘇州園林值得我們了解的還有很多很多,生活中還有許多東西要我們親身去體驗、用心去品味。我們也要感謝作者,是他用簡潔生動的語言,條理清晰的說明讓我們領(lǐng)略了蘇州園林的圖畫美,為我們揭示了蘇園美麗的奧秘。

      四、 教學反思

      有人說,建筑是凝固的詩。中國園林更是極富傳統(tǒng)文化意蘊的詩,是我們民族文化的瑰寶。所以我認為本課不僅要教會學生學說明文,還要讓學生學會用鑒賞者的眼光來看園林,擴而大之會看傳統(tǒng)藝術(shù),進而激發(fā)學生熱愛和保護祖國文化的感情�!短K州園林》雖然是“談”蘇州園林,其體裁是說明文,但本文語言簡潔、生動,很有一種“畫意美”,因而我認為教學本課的重點就是引導學生感受蘇州園林的畫意美,體會文章的語言美。課前,讓學生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料,并加以簡要生動的文字說明,在班上展覽;課上則通過反復誦讀和重點詞句賞析充分調(diào)動學生的想象力,在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫”的特點,大大激發(fā)了學生的學習熱情,調(diào)動了學生學習的潛能,傳統(tǒng)說明文學習時的單調(diào)、乏味一掃而光,既豐富了學生的知識,又喚起了他們對祖國美好風物的熱愛,也有益于提高學生的藝術(shù)審美能力。

      本課的教學中,我沒能及時抓住契機充分引導學生聯(lián)系生活加深對課文的理解;學生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現(xiàn)。新課改,新課堂,給每一位老師的啟發(fā)是多樣的,也是深刻的。它對每位教師的要求也更高了,我深深地感受到教師“參與者”的責任更重了。

       

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         一、設(shè)計思路:

        教學目標:

            1.學習本文抓住事物特征,從整體到局部多方面說明事物的方法。

        2.引導學生感知園林的畫意美。

        3.體會文章的語言美。

        其中,調(diào)動學生合理互動的想象,引導學生感知園林的畫意美,和從反復誦讀、重點詞句賞析中,體會文章的語言美是本文的教學重點;學習本文抓住事物特征,從整體到局部多方面說明事物的方法是教學難點。

        教學步驟:

        一、 激趣以導入

        多媒體投影課前大家搜集的有關(guān)蘇州園林的圖片,師生邊欣賞邊交流感受,通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)起學習興趣,導入新課學習。

        二、 披文以感悟

        1. 組織學生大聲朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。

        2. 請同學們談朗讀課文后的發(fā)現(xiàn)、感受,或提出不懂的問題。

        3. 巧妙過渡,研讀第二段。

        三、 合作以探究

        1.請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀課文的三至六段,合作探究蘇州園林在具體設(shè)計時是如何體現(xiàn)四個“講究”的,作者采用了什么說明方法。要求大家邊讀邊標畫關(guān)鍵句,并嘗試在課本空白處做旁批。

        重點學習第五、六段,通過反復誦讀,調(diào)動學生合理互動的想象,引導學生感知園林的畫意美,體會文章的語言美。

        2. 葉圣陶先生已經(jīng)把四個“講究”介紹的很清楚了,蘇州園林的“畫意美”也給我們留下了很深的印象,他為什么還要寫7、8、9、10段呢?去掉行嗎?同學們自由朗讀這四段,思考交流。

        四、鞏固以拓展(含作業(yè))

        1.師生共同總結(jié)對本課的收獲、感悟。

        2.拓展延伸,從下面兩個題目中任選一個完成。

          ⑴寫一篇文章,介紹你游玩過的一座園林,200字左右。

        ⑵說明一幅畫。(提示:可按照由整體到局部的順序進行介紹。)

        附:板書設(shè)計

        13.蘇州園林

                         葉圣陶

        講究:布局、配合、映襯、層次

        處處入畫 

                           注意:角落、門窗、色彩

        二、教學過程:       

        《蘇州園林》教學實錄

        伴著優(yōu)美的古箏曲,多媒體投影課前大家搜集的蘇州園林的圖片(波形廊、海棠春塢、涵青亭等),師生邊欣賞邊交流感受。

        生1:難怪大家都說;“上有天堂,下有蘇杭”呢!蘇州真美!

        生2:我還看過這樣一句話“江南園林甲天下,蘇州園林甲江南”。蘇州園林真是令人神往。

        師:的確,凡是游覽過蘇州園林的人,沒有不為蘇州園林典雅別致的造型,處處入畫的設(shè)計贊嘆不已的。我國現(xiàn)代著名作家,語文教育家葉圣陶先生22歲之前一直生活在蘇州,他不僅對蘇州園林有著深厚的感情,還有著深入的研究。這節(jié)課我們就跟隨葉圣陶先生的介紹,一起走進蘇州園林。

        師:先請同學們大聲朗讀課文。

        生:(自由朗讀)

        師:請同學們談一下對本課的收獲、感受或疑問。

        生討論交流后回答。

        生1:讀了課文我知道了蘇州園林是我國各地園林的標本,各地園林多少都受到蘇州園林的影響。蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的地位不同凡響。

        生2:蘇州園林有一個共同的特點:務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的,他們講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠景的層次。

        生3:蘇州園林的建筑絕不講究對稱�!�

        生4:老師,第四段中作者說“假山的堆疊,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”,為什么說“不僅是技術(shù)”?

        師:你問的很好!那么,“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么不同呢?

        生討論后回答:“藝術(shù)”富有創(chuàng)造性,能給人帶來美的享受;“技術(shù)”只是操作方面的技巧。蘇州園林假山的堆疊給人們帶來了美的享受,所以“可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。

        師:你從哪里看出“假山的堆疊”給人們帶來了美的享受?

        生:“或是……,或是……,使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市,只覺得身在山間”。

        生:我想請教大家的是,第一段中“標本”在文中是什么意思呢?

        生:典范、代表的意思,或觀摩的樣本。

        師:你回答的真好!窺蘇州園林之一斑,就可見各地園林之全豹!

        那么,蘇州園林憑什么能成為中國園林的標本呢?

        生(齊說):務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。

        師:這句話中哪幾個詞語需重讀?為什么?

        生:“務必”、“無論”、“哪個”、“總是”需要重讀。作者用這些詞語來強調(diào)設(shè)計者和匠師們一定要追求使蘇州園林達到處處入畫的效果。

        師:他們是怎么做的呢?

        生:為了達到這個目的,他們講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠景的層次。

        師:為了達到處處入畫的效果,設(shè)計者和匠師們真是自出心裁,匠心獨運。那么,此處四個“講究”能否顛倒次序呢?

        生小聲討論后回答:不能。因為這是按照由主要到次要的順序?qū)懙�。而且這四個“講究”概括了下文分說的主要內(nèi)容,分別與3、4、5、6段一一對應。

        師:這篇課文像是一把鑰匙,給我們打開了蘇州園林的美的奧秘之門。下面請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀課文的三至六段,看看蘇州園林在具體設(shè)計時是如何體現(xiàn)四個“講究”的,作者采用了什么說明方法。要求大家邊讀邊標畫關(guān)鍵句,并嘗試在課本空白處做旁批。 (生自由朗讀,討論交流。)

        生1:為了追求自然之趣,亭臺軒榭等建筑的布局絕不講究對稱。 作者運用作比較和打比方的說明方法,使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。

        生2: 第四段,作者先說明 “假山的堆疊”是“一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”,有“自然之趣”。 再寫池沼,先說明“大多引用活水”,然后說明了蘇州園林的池沼形形色色,各具特色。

        師:作者對假山與池沼的這段介紹優(yōu)美生動。大家推薦一位朗讀最好的同學朗讀本段,同學們閉上眼,仔細聽,仔細體會。(生有感情地朗讀。)

         師:通過朗讀,一系列鮮活的景物都在我們面前浮現(xiàn)了出來。大家交流一下自己的感受。

        生1:我仿佛看到寬敞明凈的池沼在陽光的照射下閃爍著粼粼的波光,各具特色的小橋伸向遠方;橋下水里有金色的小魚和各色的鯉魚在歡快的游動。

        生2:我仿佛看到小魚們有的在水底悠閑的吐著水泡,有的在密密的蓮葉間追逐嬉戲。極目遠眺,一層層碧綠的蓮葉挨挨擠擠,一朵朵白色的、粉紅色的荷花亭亭玉立,真是“如在畫圖中”了。

        (學生們熱烈的掌聲響起。)

        生3:我仿佛看到曲折蜿蜒的河道旁,有一座玲瓏的亭子,它四角翹起,猶如一只展翅欲飛的鳳凰……

        師:同學們說得太精彩了!我都要沉醉在這如畫的山水間了。那他們是如何講究“花草樹木的映襯”和“近景遠景的層次”呢?請大家繼續(xù)交流自己的感受。

        生:蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。作者采用作比較、打比方的說明方法,介紹了設(shè)計者和匠師們注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節(jié)不同的花樹的相間映襯,栽種中式的藤蘿、不栽寶塔樣的松柏、閱兵式似的行道樹。

        師:你認為文中哪些詞語或句子最能傳達這種“畫意”美呢?

        生1:“高樹與低樹俯仰生姿”的“俯仰生姿”最為傳神。仿佛是一對母子:孩子仰著小臉,天真地看著媽媽;媽媽低著頭在溫柔的向他說著什么。

        生2:“盤曲嶙峋”很有表現(xiàn)力,讓人一下就想象到藤蘿的古老蒼勁;“珠光寶氣”讓人感覺到花開時的熱鬧與生機,仿佛成了一位美麗雍容的貴婦�!坝袃蓚€園子里……”這兩句是用的舉例子的說明方法。

        生3:為了講究“近景遠景的層次”,他們在蘇園里安排了“鏤空的花墻、無所依傍的廊子、一面大的鏡子……”這樣做達到了避免一覽無遺,增加景致的深度、層次和觀賞點的效果。

        (投影蘇州園林中“鏤空的花墻、無所依傍的廊子”。)

        師:這一“隔”、一“界”、“隔而不隔,界而未界”的設(shè)計的確巧妙極了。我們家鄉(xiāng)的小小“清怡園”也是借鑒了這樣的理念。

        生:老師,杜甫的詩句“窗含西嶺千秋雪”是不是也體現(xiàn)了這樣的理念呢?窗子本來是起阻隔作用的,可是推開窗戶,西邊的山嶺,皚皚的白雪,盡收眼底,反而別有洞天,別有情趣了!

        師:你能用剛剛學過的知識解決新發(fā)現(xiàn)的問題,真了不起!大家看,寫到這兒,葉圣陶先生已經(jīng)把四個“講究”介紹的很清楚了,蘇州園林的“畫意美”也給我們留下了很深的印象,他為什么還要寫7、8、9、10段呢?去掉行嗎?同學們自由朗讀這四段。

        生朗讀后討論回答。

        生1:不能去掉。蘇州園林大處十分講究,是“一幅完美的圖畫”,小處也沒有忽視,每一個角落都注意圖畫美,門和窗簡樸而別具匠心。彩繪也“自出心裁”,更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。

        生2:我最喜歡第7段 “給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉”中的“補”字。寫出了設(shè)計者和匠師們的細心和匠心獨運,而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆”一句。

        生3:結(jié)尾作者說“可以說的不止以上這些”說明蘇州園林美的地方還很多,是設(shè)計者和匠師們用智慧和勞動給游覽者帶來美的享受,應該感謝他們。

        師:對,這也正是作者寫作本文的“深眷”所在。的確,蘇州園林值得我們了解的還有很多很多,生活中還有許多東西要我們親身去體驗、用心去品味。我們也要感謝作者,是他用簡潔生動的語言,條理清晰的說明讓我們領(lǐng)略了蘇州園林的圖畫美,為我們揭示了蘇園美麗的奧秘。

        四、 教學反思

        有人說,建筑是凝固的詩。中國園林更是極富傳統(tǒng)文化意蘊的詩,是我們民族文化的瑰寶。所以我認為本課不僅要教會學生學說明文,還要讓學生學會用鑒賞者的眼光來看園林,擴而大之會看傳統(tǒng)藝術(shù),進而激發(fā)學生熱愛和保護祖國文化的感情�!短K州園林》雖然是“談”蘇州園林,其體裁是說明文,但本文語言簡潔、生動,很有一種“畫意美”,因而我認為教學本課的重點就是引導學生感受蘇州園林的畫意美,體會文章的語言美。課前,讓學生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料,并加以簡要生動的文字說明,在班上展覽;課上則通過反復誦讀和重點詞句賞析充分調(diào)動學生的想象力,在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫”的特點,大大激發(fā)了學生的學習熱情,調(diào)動了學生學習的潛能,傳統(tǒng)說明文學習時的單調(diào)、乏味一掃而光,既豐富了學生的知識,又喚起了他們對祖國美好風物的熱愛,也有益于提高學生的藝術(shù)審美能力。

        本課的教學中,我沒能及時抓住契機充分引導學生聯(lián)系生活加深對課文的理解;學生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現(xiàn)。新課改,新課堂,給每一位老師的啟發(fā)是多樣的,也是深刻的。它對每位教師的要求也更高了,我深深地感受到教師“參與者”的責任更重了。

         

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