師：大家可能都有這樣的體驗，到風景秀麗的地方游玩的時候，人往往會產生一種如在圖畫中的感覺，有一位官員叫吳均，他到富春江上游玩了一次，結果產生辭官歸隱的念頭，這節課我們就跟隨吳均一同去感受一下富春江的非凡魅力。
師：那么吳均是誰呢？看注釋①，自己讀一讀
�。ㄉ宰x）
師：板書題目與朱元思書和作者（吳均）
師：吳均來了嗎？
生：（笑）沒有
師（笑）為什么沒來？（指一名學生讀注釋，吳均生平）
師：題目是《與朱元思書》誰知道什么意思？
生：給朋友朱元思一封信。
師：好，本文是用文言文寫成的游記，根據大家學習文言文的學習經驗，你認為學習文言文寫成的游記該掌握哪些知識？知道你就站起來說，不用舉手。
生１：首先是弄懂它的意思，其次是寫作思路
生２：作者的思想感情
師：還要看到景物是什么特征，對吧？
�。ㄆ聊唬海薄W習目標會讀寫重要的詞，并說出在句中的意思２、熟讀并背誦課文３、體會作者筆下富春江的特點）
師：出聲的朗讀課文準備提問題（生自讀）
生１：互相軒邈什么意思
師：有知道的嗎？
生２：互相比高遠
師：軒的意思是高，前面有一個互相，不能互相高，應該是互相比高，比高就由形容詞變成了一個動詞。
生３：作者寫“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”這句話的目的是什么？
師：在寫景的時候突然冒出了一句話，從自然風光寫到了人，你說目的是干什么？
生４：看到了美麗的風景后，不想再做官。
生５：自然風景能陶冶人的情操，能滌蕩人的心靈，忘記人間的紛擾。
師：是什么讓人不愿做官，我在說的時候你可以隨時打斷我的話，這里的風景讓人不愿走了，就想留下來，說明這里的風光及其
生（齊）：優美
師：這種寫法是什么？
生６：借景抒情！
師：還不對，是側面描寫。對不對。
生７：這篇文章寫了哪些景物，各有什么特點？
師：這個問題呆會兒我們還要一起研究，你記著這個問題，如果下課的時候這個問題還沒有解決，你記著問我。
師：下面我們先把詞句先解決一下（屏幕：縹碧急湍軒邈泠泠千轉不窮鳶飛戾天窺谷忘反橫柯）
�。ㄉR讀兩遍，并寫寫記記）
師：我們要掌握下列詞語（屏幕：風煙俱凈（）天下獨絕（）急湍（）甚()箭互相軒邈()鳶()飛戾()天橫柯()上蔽（師生共同解決）
師：字詞方面的問題還有嗎？沒有了，我們來搞一個游戲，搞一個翻譯課文接力賽，四人一組，比賽規則是這樣的，一個人先起來翻譯，其它的同學聽，聽出錯誤來了，就給他糾正，誰給他糾正的，誰接著翻譯。（學生活動）
師：提出翻譯方面的疑問
生１：“爭高直指，千百成峰”怎么翻譯？
師：誰會？
生２：爭著往高處長，筆直的指向天空，就形成了千百個峰巒。
師：下面我們帶著感情讀一遍課文，什么樣的感情呢？我們想一想，吳均坐著小船在美麗富春江上漂游，心情如何？
生１：愉悅，心里有無限美感。
生２：還有讀要使人身臨其境
師：對，要把景呈現出來，帶著這種心情讀，大聲讀。（生自讀，推薦學生讀）
師：下面我們做一個嘗試，能不能在讀的時候，把景兒呈現出來，把句子用手勢表達出來。我舉個例子（按課文順序朗讀全文，指導全體學生一同做手勢）
風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。──右臂舒展，做徜徉于廣闊山水狀。
自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。──豎起大拇指，做贊嘆狀
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。──手指指向下方，做細觀欣喜狀。
急湍甚箭，猛浪若奔。──手迅速前后劃動，示意水流之急
夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。──雙臂高舉，示山勢高峻
泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。──右手括于耳廓，身體微側，做洗耳傾聽狀
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日──伸手做試摸頭頂上方的樹枝狀
師：（屏幕：結合你對文章的理解，加入豐富的想象，用自己的語言解釋文中你喜歡的句子
例如第一段中“風沙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西”可以這樣解釋：讀到這句話，我仿佛跟作者來到了富春江上，看沒有一絲風，煙霧也完全消失，天藍藍，水藍藍，遠山也在綠中泛著藍色，和天水溶在一起了，我仿佛走進了畫一樣的夢中，順流而下，任憑小船東游西蕩）
準備三四分鐘，可以寫一寫，也可以簡單的記一記詞語。
�。▽W生準備）
師：誰來說一說你對優美的句子的理解，不用舉手，摸起話筒就說，有時侯勇氣比能力更重要。
生１：我比較喜歡第二節的第一句“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”這一句，水皆縹碧說了它的水是比較清澈的，好象洗去了心中的雜念，而且一覽無余的看到水底的景象，直視無礙，可以看到水底的游來游去，不得不羨慕這些魚是多么的自由自在，也多么希望自己能像這些魚一樣在水底暢游。
師：想象力豐富，也有文采，說的真好。說完了就坐，自由發言。
生２：我比較喜歡“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”泉水沖擊著石塊，發出泠泠的響聲，漂亮的鳥彼相鳴，織成美麗的旋律，蟬兒們這時也來了情趣，在樹上無休止的叫個不停。猿猴這時被美麗的景象所陶醉了，千百遍的叫著也絲毫沒有累意。
師：蟬和猿在你筆下也帶上感情了，說的真好。
生２：謝謝老師
生３：我喜歡“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”通過這一句可以想象出湛藍的水黛綠色的山，它們爭著向高處生長，像那些永不言棄的人們。
師：實際上你談的是你自己的理解，實際上作者的感受，不是豪邁的，是那種望峰息心的，平息了內心的那種往上爬的念頭。和作者的不一樣，但談的很好
生４：我喜歡的也是“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰�！眱砂兜母呱缴仙L著耐寒的長綠樹，茫茫的暮色也給人帶來幾分寒意，一座座山像一個個不服輸的孩子，正著向高處遠處伸展，千百個山峰仿佛將要擁抱整個天空漸漸匯成一片。我多么想拋棄生活中的種種瑣事成為它們中的一員，隱居在這幽靜的山谷中。
師：這個同學翻譯的水平夠發表的水平了！
師：你看到這富春江的景色，你悟出了它有什么特點了嗎？描寫了富春江的哪些景色？
生１：寫了山、水、樹、鳥、蟬、猿。
師：（板書：山、水）寫樹的目的是為了寫山，是山的畫屏。
生１：還寫了動物時
師：寫動物時側重寫了什么呢？
生１：側重寫聲音。
師：游客算不算景物？我們爬泰山時看有那么多人，說明泰山是人們喜愛的山，人們敬仰的山，游客也是一道風景線。，這么多景物，你看出它各有什么特點了嗎？
生２：我說水，水清、急、是青綠色的
師：（板書：清）描寫水清的句子是（生接背），水急的句子是（生接背），快速記憶，齊背
生３：還能看出了（襯托了）吳均以后的幸福生活。
師：是“預示”了
生３：還能預示吳均以后的幸福生活。因為作者身臨其境有美景相伴，又有動物們為伴，這就組成了生活的全部，后半生可以在這種環境中度過無憂無慮的幸福生活。
師：你是吳均的真朋友！
生３：謝謝
生４：景物都很靈動，水很清很急，變換多姿的。平時我們看到的山都是巋然不動的，作者寫的山形象有感情，寫它們爭著向上生長
師：分析的很正確。同學們看這里的山也好水也好，游客山林也好，實際上作者就寫八個字就足以表達這個意思了。
（生齊背：奇山異水，天下獨絕。）
師：（板書：奇山異水，天下獨絕）這節課還有一些的景物的特點我們來不及歸納，把它作為一個問題放給同學們課下解決。課上不能解決所有的問題，但問題只要開了頭，就能解決的那一天。
師：最后我們一起背誦課文，作為這節課的結束。來舉起右手來，（生笑著舉手臂，師生共背。）你快來吧，老朋友。好下課！
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