一、學習目標
⒈識記字詞，理清文章脈絡，了解小說有關知識。
⒉學習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。
⒊學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
⒋感受并學習船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質。
二、學習重點
目標2、3、4
三、學法指導
⒈抓住時間、地點、人物、事情的起因、經過及結果，用簡明的語言概括小說的主要內容。
⒉抓住語言、動作、外貌、神態、心理等描寫方法分析人物形象。
⒊通過品味精辟的語句深刻理解小說的主題。
四、學習過程
第一課時
學習要點：感知課文內容，品析驚心動魄、悲壯感人的場面描寫，初步把握人物形象。
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，也是大家都熟知的一段海難故事。在災難面前，人類表現出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質，往往具有震撼人心的力量。今天我們將要結識一位英雄的船長，一起來讀雨果《“諾曼底”號遇難記》吧。
㈠查閱資料，用簡要的語言介紹雨果的生平及其主要文學成就。
板書課題，介紹小說的常識
介紹三要素和人物的描寫方法
㈡自讀課文，整體感知，完成下列“沖關”練習。
⒈用圈點勾畫法標出生字詞,掌握字音字形.
湍急（ ） 猝然（ ） 肇禍（ ） 酣睡（ ）
驀地（ ） 須臾（ ） 履行（ ） 窟窿（ ）
⒉預習課文，看看此文的中心事件是什么？主要人物又是誰？
⒊初步了解課文，弄清如下問題：
①“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？
②“諾曼底”號發生海難的原因是什么？
③剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？
④在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
⑤這場海難的結局是什么？
㈠導入
㈡組織學生介紹作者。
㈢整體感知。
⒈結合“沖關練習2、3”整體感知課文。
⒉概括故事主要內容。（介紹概括方法：注意時間、地點、人物、事情的起因、經過及結果，即記敘文的六要素。）
⒊根據霧海夜航、海難發生、船長舍己救人、贊英雄船長的內容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結構）
⒋學生談自己感受最深的一處或幾處，并簡要說明原因。
㈣精讀品析驚心動魄、悲壯感人的場面描寫。
⒈主人公哈爾威船長是在什么樣的情況下出現的？你是從哪些場面的描寫中感受到的？
⒉在這些場面描寫中，哪些詞語給你留下了深刻印象？
⒊回顧電影《泰坦尼克號》的海難場面，想象“諾曼底”號遇難時緊張、恐怖的情景，用生動的語言描繪出來。
⒋ 除了海難發生時的場面描寫外，還有哈爾威船長與船共亡時的場面描寫，請找出來，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
⒈填空。
①《“諾曼底”號遇難記》的體裁是 ，作者是 。他是_____（國籍）浪漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說是《_______________》；而最能代表他的思想藝術風格的長篇小說是《_______________》。
②本文是按照“霧海夜航→ → →盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是 。
⒉閱讀“救援工作進行得井然有序……哈爾威船長的生命就這樣結束了”，回答問題。
①解釋詞語：
井然有序：
驚慌失措：
鎮定自若：
須臾：
②怎么理解“仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”這句話？
③上述語段對“哈爾威船長”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質。
④“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大�！币痪渲小澳暋北磉_了人們怎樣的心情？
⑤“哈爾威船長的生命就這樣結束了”一句中，難道“哈爾威船長的生命”真的結束了嗎？為什么？
2、同步導學：基礎訓練
1、閱讀《乞丐》，完成文后練習。
乞丐
我走過街頭……一個老態龍鐘的乞丐把我攔住。
紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個不幸的生命噬嚙的那么丑陋。
他向我伸來一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包，沒有懷表，甚至連手絹也沒有……我身邊一無所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來的手微微搖晃和顫抖著。
窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見怪，兄弟，我什么也沒帶，兄弟�！�
乞丐用他紅腫的雙眼注視著我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意--于是他同樣握緊了我那冰涼的手指�！皼]關系，兄弟，”他吃力地咕噥著，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”
（1）這篇小短文，對乞丐采用了 描寫、 描寫、 描寫。
（2）文中寫乞丐特意點明“老態龍鐘”，其作用是表明 。
（3）在文中，乞丐“等待”的是 ，他得到的是 。
（4）文中蘊涵著怎樣的思想感情？
第二課時
學習要點：品味語言，分析人物形象，理解小說主題。
本文是一篇小說，記敘了“諾曼底”號的一次猝不及防的海難事件�？坍嬃斯龻柾L在海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。讓我們一起深入課文，從他具體的言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。
㈠你對哈爾威船長與船一起沉入大海，怎么看？他能不能救自己？船長死得值得不值得？
㈡動筆摘錄。
真正的強者是那種具有自制力的人。（此句原是小說的篇前語，入選課本是被刪去）
事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
除上面兩個精彩的句子外，課文中還有你特別欣賞的句子嗎？請寫在下面：
㈠導入。
作為小說作品，課文的場面描寫真切悲壯，驚心動魄。人物刻畫生動傳神，有浮雕感。下面我們就結合具體的語言環境談對人物的鑒賞。
㈡整體評價小說的主人公-哈爾威船長。
⒈分成三個問題：
⑴哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？
⑵哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？
⑶從哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？
⒉用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？
㈢品味含義深刻的語言。
這篇小說在敘事寫人的緊要處進行了畫龍點睛般的議論，語言精練，含義深刻，結合下列語句作簡要分析。
⒈事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
⒉大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
⒊他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
㈣拓展探究。
⒈與現實對話。
小說《“諾曼底”號遇難記》所寫之事發生在19世紀，危難之時，哈爾威船長下令讓“婦女先走”，“哪個男人膽敢在女人面前，你就開槍打死他�！�
20世紀90年代末，在中國新疆克拉瑪依的大火災中，卻有人喊：“同學們，讓領導先走！”后來，許多領導逃走了，許多學生卻在大火中死去。
比較一下兩者的差異，你有什么感想？
⒉與心靈對話。
思考：人在面臨死亡威脅的時候，有沒有比生命更為重要的東西。
⒈指出下列句子的修辭手法。
⑴突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。（ ）
⑵輪機大爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。（ ）
⑶他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。 （ ）
⑷人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。（ ）
⒉選詞填空：
①周圍一片_____（烏黑 漆黑 黑暗），船桅的梢尖勉強可辨。
②全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上_____（剖開 撞開 打開）一個大窟窿。
③就在這時，船長_____（威猛 莊嚴 威嚴）的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話……
⒊閱讀16段以后的“一段簡短有力的對話”，完成問題。
⑴這是小說中船長與機械師、大副等人的對話，表現了船長怎樣的性格特點？
⑵這些對話描寫有什么特點？為什么要這樣描寫？
（一）閱讀選文，完成文后問題。
幸存者的記憶
“大舜”號在渤海灣中，再現了“泰坦尼克”號的悲壯。302人只有22人生還，其中居然有一位女性。
她叫董穎，今年26歲，是個美女子，在青島幫人賣服裝，她是只身去大連玩的。當警鈴第一次拉響時，頭一次坐船，而且又是在茫茫無邊、浪高五六米的大海上，董穎嚇壞了。她不知救生衣如何穿，淚水止不住地流在美麗的臉龐上。這時有兩位還沒穿上救生衣的大哥走了過來，幫她穿上了救生衣。
董穎看到滾裝船的通道上亂作一團，想到了最壞處。她手足無措地向著驚慌失措的人群跑去，發現那里的男人們都主動讓出一條道，讓婦女、兒童和老人先上甲板。
經過數小時垂死掙扎后，“大舜”號傾倒在大海中，船艙一下被水淹沒了。同艙的幾名男子用各種器物，還使用了頭顱和拳頭，終于擊碎了鋼化玻璃窗，第一個逃出這個船艙的是董穎--男人們再次把生的希望留給了她。不過，她也只是在大海中任憑風浪擺布。突然她看到一條橡皮救生筏，那上面已有一位老人，老人向她伸出援助之手，她花了九牛二虎之力也沒能爬上去。這時大浪將一個男子送到了她和救生筏的旁邊，那位男子毫不猶豫地傾全身之力，把董穎頂上了救生筏。當董穎再來向他伸手時，兩只手就差那么小小的一點距離，一個巨浪將那位大哥卷人海底，再也沒有起來……
董穎懵了，她的心受到了極大的震撼。真的，她不知道該怎么向這位大哥的愛妻和孩子交待了……
筏子依然在死亡之海上蕩著秋千，董穎放聲大哭。那個老人便安慰她：“不管結局如何，我都會盡全力幫助你，因為你還年輕，而我已經活了大半輩子了�！�
這樣說著，董穎止住了哭聲，她也看到了海上亮色�？梢粋€大浪將筏子掀翻，董穎死死纏住了筏繩，而那個給她力量的老人，轉眼就消失在大海中……
董穎根本不會游泳，她只是在踏上“大舜”號之前，看過溺水自救的電視片。她將兩個指頭伸進鼻子里，拼命地用嘴呼吸，不讓水灌進鼻子將自己嗆死。過了很久很久，董穎發現自己隨筏子到了岸邊，有人拉她，可沒拉住，又漂遠了一點，岸邊也是驚濤拍岸，她隨時可能被反彈到海里。董穎好聰明，她忙將筏繩解開，又是一個浪將她送到了岸上。這時一個漁民用羽絨服包住了她，她活了下來。
真可謂生死之劫啊!驚魂未定的董穎說，幫了她的男人們，其中哪一個不到位，哪怕是相差一秒，她都可能葬身大海。為她而去的男人們，偉大、無私，將會在大海中永生。她要將這個故事告訴世世代代的人們。
這些天，大海中漂泊著一束束百合花，這里面也有董穎的一份心思。董穎那雙憂傷而嫵媚的大眼睛，盈滿淚水。
記憶是殘酷的，也許永遠都抹不去。年輕的董穎將會永遠活在一種感動和萬般懷念中，生命里將沒有任何私心雜念，圣潔而美麗。
⒈第一段中的“居然”是什么意思?用在這里有什么作用?
⒉第二段為什么要特別提到董穎是“只身”去大連玩?“只身”是什么意思?
⒊文中多次寫到董穎被嚇壞了，這樣寫的作用是 。
⒋“筏子依然在死亡之海上蕩著秋千”一句用了 的修辭手法，寫出了當時
的情況。
⒌本文的結構是( )
A．總-一分 B、分一-總 C、總-一分-一總
⒍文章結尾說“記憶是殘酷的”，為什么?
（二）同步導學：能力提升、中考之窗。
教學反思：
[諾曼底號遇難記 (蘇教版七年級必修) 教案教學設計]相關文章：
