一教學目標：
1知識目標： 了解部分字詞的讀音，注意幾個意思為第三段“水邊”的字
2能力目標： 能分析文中“比興”用法的作用
理解文中大段虛幻景象描寫的用意
理解楚辭中語言獨特的“兮”式結構
3情感目標 把握男女水神悲歡離合之情
二教學重點
1，體會男女水神在生死契闊后歡會難聚的心情變化
2，把握文中浪漫主義和“比興”手法的運用
三，教學難點
1，作者的情感與文中男女水神情感的耦合
2，景物描寫中反映水神的情緒
四，教學方法
男女分組誦讀，師生問答
五，教學用具（無）
教學過程（一課時）
一，導入
師：我們前幾天剛學過屈原的《離騷》，今天我們來學習他的另一篇詩歌《湘夫人》[板書]，我先請同學們來回憶一下屈原這個人的生平。
生：…… [師板書]
師：好。我們再思考一下“楚辭體”有哪些特點？[提示：可以結合《離騷》注釋看]
生：……
師：好。在前幾篇詩歌中我們都能看出比興手法的運用，同樣在這篇詩歌中也存在著比興手法的運用，請大家在本課的詩歌學習中注意一下運用比興手法的詩句！
現在我們來一起學習《湘夫人》。
二，課堂討論
師：首先請同學們自由閱讀課文，注意將文中注釋的拼音標注到文中，閱讀時同時對照詩歌釋文，把握詩歌大意。
生：讀3分鐘。
師：下面我們分男女兩大組來讀這首詩，男生先讀，“帝子降兮北渚”，預備開始……
生：齊讀
師：同學們朗誦的很好，但其中有幾個字音要注意一下：[板書]
師：我先請一位同學來談談你讀了這首詩讀出了什么故事情節？
生：……
師：對了，這首詩主要寫男女水神在相互述說愛慕之詞，卻因無法見面而黯然神傷的故事。同學們可以結合譯文感受他們對愛情的期盼。
師：下面我們來看具體的段落。 第一段我先來讀一下，大家注意聽我語氣的停頓。
[師讀] 剛才大家聽我讀了一便，有什么感覺。
生無語。
師：你們不說我來問大家。這四句哪一句寫的最好，最能給你深思？
生一：.....
生二：.....
師：你們為什么選擇了這一句，說說看，它好在哪里？[提示：我們高一學過《說木葉》這一課，大家想想，那篇課文中作者是怎樣評價這句詩的？]
{老師自己補充，別指望學生說了}
師：這一段中有一句運用了比興，大家看看，誰能找出來？
（假如生一錯，就叫生二.....一直到說出來）
師：寫的什么意思呢？
生：......
師：不錯，這句寫的是男主人公因思念女主人公久久不見其人而對眼前的景象產生了一種錯亂的現象，水神看到的是一幅奇怪的場景：鳥兒聚集在水草上；魚網則被掛在樹上。我們知道鳥本來應該停在樹上，而魚網則應在水中。為什么男主人公會這么想呢？這句話的背后隱藏著什么情況，大家有無思考過？
生：......
師：....大家看一下事情的緣由：“與佳期兮夕張”，這說明男女水神有個約會，試想一下，假如兩個人能及早相會，水神的心情會是怎樣的？......對了，是興奮激動。人們常說：良辰美景悅事。水神也一樣。（學生笑不笑看你的講課表情）他看到的景致肯定也是美好的。而這里水神卻看到了不正常的現象，這說明他們的約會肯定被耽擱了，肯定不能如期見面了。我們可以想象出這里水神內心的失望和困惑，大有所求不得徒勞無益的意味。
師：其實類似于“鳥何萃兮頻中，罾何為兮木上”這句運用比興的句式在下面還有一句，大家試著把它找出來。
生：......[提示：在第三段，和這一句一樣]
師：什么意思呢？
生：......
師：不錯，裔是什么意思呢？[板書]
生：水邊
師：很好，請坐。同學們看第三段有幾個字的意思是表示水邊這個意思呢？
生：裔，筮[師補充：江皋的皋也是水邊的意思]
師：不錯，我們回過頭來看一看這一句在這里運用了比興手法有什么意思呢？
生：....（答不上來你哭吧）
師：大家看一看，在這之前，水神有沒有見面？沒有吧，那么這一句花和上一句話體現出來的情感不一樣嗎？
師：我們回到第二段，看看女水神是如何抒發自己對男水神的思念之情的。我請一位同學把這一段讀一下，大家注意體會句子的深意。
生：女生讀
師：不錯，尤其是“思公子兮未感言”這一句把女神那種嬌羞的心態表示出來，古人云：欲說還休，卻道天涼好個秋。這里也一樣，大家讀一讀，看看女水神是如何說“天涼好個秋”的？
生：......
師：不錯，女水神沒有直白自己的情感，而是用流水來寄托自己的愁思，南唐后主李煜寫過一首詞，中有一句：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。那個愁思與這里的愁思不同，大家說一說有什么不同？
生：......
師：這里的愁思表達了女神對對方的懷念，同時也暗示了她在遠望中時光的流逝！
師：我們再來看第四段，我請一位同學閱讀這一段。大家注意數數這一段一共選取了多少種植物？再思考一下這一段主要寫什么內容？大家注意聽這位同學朗誦。
生：女生讀。[糾音]
師：請同學們數一數本段一共寫了多少種植物？
生：......{答不上來揪耳朵，哈哈}
師：[補充]不錯，你認為詩人極力渲染其所住的場所有何用意？
生：.....
[提示：可以根據前面幾句“鳥何萃兮頻中，罾何為兮木上”理解，一般來說景物常常會反映一個人的心境]
生：.....
師：不錯，這里流光異彩華麗眩目的外部環境主要用來烘托和反映人物內心的歡樂與幸福。大家寫作文時要學會這種方法的運用，不要為寫景而單純寫景！
師：大家在回過頭來看一下這段寫的是實景還是虛景？
生：......
師：為什么？......請大家看一下文章標題下的小注，最后一句：“歡會難期，思而不見...”......再看第三段，“朝馳余馬兮江皋，夕濟兮西筮”主人公（解釋這一句）......就是因為見不到人而焦急不安四處尋找。這說明這里寫的也是虛景，是女主人公為以后見面設計共同生活的環境，同樣第五段也是的，都是男女雙方因無法相見而產生的幻覺！
師：最后我們來共同閱讀一下最后一段。
生齊讀。
師：[講解]為什么女主人公要把套袖汗衫拋入水中？是絕情還是失望還是其他原因？
生：......
師：那她又為什么采杜若贈給遠方的朋友呢？
生：.......
師：我給大家提供一種解釋：丟汗依套衫至江中可能希望對方在水的另一方能看見吧，凡人丟手帕以傳情，神也不例外。
師：在最后一句，女主人公因等待約會而不得，只得聊以自娛，獨自散步了！
主題思想：
本詩以男女水神等候對方為線索，表現了他們因思而不見而在不斷的彷徨迷惘中產生的深長的幽思之情，但仍對愛情堅貞不渝的主題！
語言特色：
1.大量運用楚辭“兮”式結構
2.句法參差錯落，靈活多變。[與《詩經》四言比較]
藝術特色：
浪漫主義手法的運用和優美豐富的想象！
①浪漫主義是一種文學藝術的基本創作方法個風格，與現實主義同為文學藝術史上的兩大主要思潮。
②作為創作方法和風格，浪漫主義在表現現實上，強調主觀與主體性，側重于表現理想世界，把情感和想象提升到創作首位。常用熱情奔放的語言，超越現實的想象和夸張的手法塑造理想中的形象。
古今文藝創作中都有這樣的特色，屈原，李白，吳承恩，雨果，拜倫，雪萊！（讓學生自己舉例）
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