一、教材內(nèi)容分析
(一)課標(biāo)分析：
1、課程基本理念：
逐步提高學(xué)生的文言素養(yǎng)與能力，從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的思想觀點(diǎn)及其內(nèi)容價(jià)值。
2、課程目標(biāo)：
①閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，理解文章內(nèi)容。
課后指導(dǎo)學(xué)生梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式的意義或用法。
②在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，了解古代作品的思想觀點(diǎn)及作用，探究其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
3、分析新課標(biāo)：
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。
應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。
（二）教材分析：
1、本課特點(diǎn)
文章語(yǔ)言比較淺顯，學(xué)生閱讀理解應(yīng)無(wú)障礙。理解研讀文本內(nèi)容是關(guān)鍵，從而把握作者的觀點(diǎn)與態(tài)度。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題是本課的難點(diǎn)。
2、本課地位
必修四教材第四單元是文言單元，《原君》是《明夷待訪錄》開(kāi)宗明義的第一篇，也是全書的總綱。在《原君》這篇“奇文”中，黃宗羲大膽地呼出了“天下之大害者，君而已矣”的時(shí)代強(qiáng)音。這是對(duì)封建專制制度的徹底否定，啟迪人民在思想上對(duì)君主有正確的認(rèn)識(shí)。
（三）本課重點(diǎn)：
1.重點(diǎn)掌握的文言詞語(yǔ)：莫或、猶、夫、然、所、曾、為、然則。
2.著重理解作者對(duì)君主罪惡的不滿，了解作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治的深刻剖析和真知灼見(jiàn)。
（四）本課難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史上詳實(shí)的事例和對(duì)比論證的方法。
2.了解古代作品的思想觀點(diǎn)及作用，探究其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）
1知識(shí)與技能：了解民主啟蒙思想家黃宗羲的生平及其思想。
借助注釋和工具書自行閱讀，積累文言知識(shí)。
學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史上詳實(shí)的事例和對(duì)比論證的方法。
2過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)辨析文言字詞在不同語(yǔ)境中的意義和用法，逐步提高閱讀淺近文言文的能力。
了解古代作品的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究其現(xiàn)實(shí)價(jià)值的能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀：著重理解作者對(duì)君主罪惡的不滿，啟迪人民在思想上對(duì)君主有正確的認(rèn)識(shí)。
三、學(xué)生特征分析
這篇課文語(yǔ)言比較淺顯，學(xué)生閱讀理解應(yīng)無(wú)障礙。課前由學(xué)生借助注釋和工具書，自行閱讀，把不理解的字、詞、句標(biāo)記好。課上以小組為單位進(jìn)行交流，解決一部分文言知識(shí)的疑難問(wèn)題。不能解決的提交到老師那里，由全班學(xué)生研討。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己能夠解決問(wèn)題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
（一）教法分析
1.引領(lǐng)教學(xué)法。針對(duì)學(xué)生自主閱讀后的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生小組交流解決，小組內(nèi)解決不了的，再由全班交流解決，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
2.啟發(fā)式教學(xué)法。通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)科學(xué)思維的能力。
3.情境教學(xué)法。在學(xué)生理解文本思想觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生思考古代思想對(duì)于今天生活的指導(dǎo)作用與價(jià)值。
（二）學(xué)法分析
1.運(yùn)用工具書自主學(xué)習(xí)法。逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用工具書、速用工具書、活用工具書的能力。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)解決疑難問(wèn)題的能力與信心。
2.合作探究法。 教師引領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)資料與信息，根據(jù)課堂需要進(jìn)行取舍、整合，制作成幻燈片在課堂展示合作探究的成果
（三）設(shè)計(jì)意圖
1. 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具書自主學(xué)習(xí)、研究解決疑難問(wèn)題的能力。
2. 引領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)資料與信息，進(jìn)行取舍、整合的能力。
3. 讓學(xué)生借助多媒體手段生動(dòng)展示自己的探究成果。
4. 讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。
5. 教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生思考古代思想對(duì)于今天生活的指導(dǎo)作用與價(jià)值。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
充分利用工具書和教材掃清學(xué)生的閱讀障礙。運(yùn)用多媒體手段展示學(xué)生搜集、篩選、整合的成果。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)中的事例創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生思考古代思想對(duì)于今天生活的指導(dǎo)作用與價(jià)值。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）、課前由學(xué)生借助注釋和工具書，自行閱讀，把不理解的字、詞、句標(biāo)記好。
（二）、導(dǎo)入新課
展示歷代君主的畫像
你心目中的君主應(yīng)該是怎樣的人？
A民之天，民之父母。B無(wú)上權(quán)力，生殺予奪。C享有物質(zhì)的極大豐富。D統(tǒng)領(lǐng)國(guó)家，讓百姓過(guò)上好日子。
君主有其職分，既擔(dān)負(fù)責(zé)任又享有權(quán)利，兩者相輔相承，不可分割。一旦君主不去履行職分，就能成為“國(guó)之大害”。明末清楚的大思想家、史學(xué)家黃宗羲在他驚世駭俗的哲學(xué)巨著《明夷待訪錄》開(kāi)宗明義的第一篇《原君》中大膽地呼出了“天下之大害者，君而已矣。”的時(shí)代強(qiáng)音。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇“奇文”。
目的：結(jié)合已有的生活閱歷與體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)其積極性，研讀文本尋找答案。
（三）研讀鑒賞
第一環(huán)節(jié)：學(xué)生展示
方式：學(xué)生動(dòng)手制作幻燈片以“卓爾不群”的欄目介紹黃宗羲生平及思想。
目的：檢查預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整合信息和動(dòng)手制作能力。為研讀文本作準(zhǔn)備。
手段：多媒體幻燈片
第二環(huán)節(jié)：朗讀
方式：學(xué)生分段朗讀。
目的：檢查預(yù)習(xí)情況，熟悉文本。
第三環(huán)節(jié)：研讀
方式：1學(xué)生在課前自讀的基礎(chǔ)上，分組研讀、提問(wèn)、釋疑。
2.研讀后仍不能解答的疑難問(wèn)題歸納成條提交到教師處，由教師引導(dǎo)全班探究，最終解答。
目的：1. 把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己能夠解決問(wèn)題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力。
手段：提問(wèn)、討論
第四環(huán)節(jié)：鞏固知識(shí)點(diǎn)，概括段意。
方式：1.分段強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字、詞、句。
2.精練概括段意。
目的：1.鞏固文言知識(shí)。
2.把握文本內(nèi)容與行文脈絡(luò)。
手段： 幻燈片 板書：古-君主明職分、今-君主國(guó)之害、批-小儒君臣義、望-君主明職分
第五環(huán)節(jié)：鑒賞
方式：教師引導(dǎo)思考：①文中涉及哪些歷史人物，他們有哪些行為？原因何在？（幻燈片 展示圖表）
②這里運(yùn)用了怎樣的論證手法？（舉例論證）
③除此之外文章還運(yùn)用了什么論證手法？（對(duì)比論證）
④概括文章論點(diǎn)。（不明君主職分-天下大害，明君主職分--天下大利。）
目的：在理解文意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史上詳實(shí)的事例和對(duì)比論證的方法，進(jìn)而把握文章主旨。
手段： 幻燈片 板書：舉例、對(duì)比 不明-大害、明-大利
（五）延伸
方式：教師引導(dǎo)討論：①今之君的做法固不足取，古之君的做法你是否贊同？
②你認(rèn)為君主的職分是什么？
目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究文本深意，為探究其現(xiàn)實(shí)價(jià)值作準(zhǔn)備。
手段：討論
（六）拓展
方式：教師引導(dǎo)討論：現(xiàn)在人民當(dāng)家作主，早已廢除了君主，這篇文章對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的啟示？
目的：探究文本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
（五）：作業(yè)
內(nèi)容：1.總結(jié)重點(diǎn)字詞、句式
2. 根據(jù)課堂拓展的內(nèi)容運(yùn)用舉例論證的方法寫300字左右的一段議論。
目的：1.積累文言詞語(yǔ)。
2.固化學(xué)生的思想，提高學(xué)生的寫作能力，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
七、板書設(shè)計(jì)
原 君
黃宗羲
古-君主明職分
對(duì)比 不明-大害
今-君主國(guó)之害
舉例
批-小儒君臣義 明-大利
望-君主明職分
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