教學目標
1．初讀：篩選主要信息。
2．精讀：理解文章，欣賞文學性的描述，學習生動活潑的修辭表達。
3．領(lǐng)悟法布爾以人性觀照蟲性的人文精神，感受他執(zhí)著的探索精神。
教學重點 精讀課文，理解文章，欣賞文學性的描述，學習生動活潑的修辭表達。
教學難點 領(lǐng)悟法布爾以人性觀照蟲性的人文精神，感受他執(zhí)著的探索精神。
教學手段
及資源 PPT圖片“綠色蟈蟈”。
學生活動
速讀與精讀相結(jié)合 質(zhì)疑與思考相結(jié)合
板書設(shè)計 叫聲：像……又像……
蟈蟈 食性：酷愛甜食，喜歡吃肉…… 歸納：
以人性看待蟲性，尊重生命
描寫親切自然，形象生動（比喻、擬人） ←法布爾（對自然充滿好奇）
作 業(yè)
當堂訓練見后面
家庭作業(yè)：《學習評價》
教學后記 本次備課，基本找出了各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
基礎(chǔ)訓練和提高性的訓練相結(jié)合，滿足了不同層次的學生。
教學過程
教師活動 學生活動
一． 導入（四分鐘）
展示圖片“綠色蟈蟈”。
板書：嫩綠、漂亮……
二．解讀文本（三分鐘）
師：這篇文章寫了蟈蟈哪些生活習性？
明確：食性 叫聲
（一） 食性（板書）（師生明確4-10段寫食性）
學生齊讀完第四節(jié)寫食性的句子后，師問：蟈蟈不愛吃生菜葉，那么它們愛吃什么呢？
1． 師：這是篇科普類文章，但我們在讀了這段后并不覺得單調(diào)乏味，充滿學術(shù)氣。你們知道法布爾這個人嗎？
明確：法布爾是個對大自然充滿好奇，沉醉于昆蟲世界的生物學家。
2． 師：就從這段文字中，你能發(fā)現(xiàn)法布爾就是這樣的人嗎？
3． 師：鷹捕云雀是何等瀟灑自如，游刃有余。蟈蟈，小小的昆蟲，作者怎么能拿蟈蟈捕蟬和鷹捕云雀相提并論呢？
明確：對比，突出蟈蟈捕獵物時的勇猛、迅疾。從文字中也可見作者對蟈蟈的喜愛之情。
4． 師：欣賞完該段，作者明白了蟈蟈愛吃什么了嗎？ 學生仔細觀察這只蟈蟈的“肖像”，然后試著細致地描述它。接著，學生打開課本，欣賞法布爾對蟈蟈的細膩描寫。
學生找到第六段，齊讀。
學生速讀，篩選信息。
學生帶著問題，自由朗讀第五段。（三分鐘）
學生七嘴八舌。（兩分鐘）
學生找到“跑”。（兩分鐘）
學生討論。（三分鐘）
學生：愛吃肉
教師活動 學生活動
5． 讀完后，問：蟈蟈還吃什么？
明確：酷愛甜食，還吃一點青草，也吃死去的同伴。
（二） 叫聲
1． 師：作者是怎么描寫蟈蟈的聲音的？
明確：“像是滑輪的聲音”，“又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響”，“近乎金屬碰撞般的清脆響聲”。
2． 師：“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了”，可以看出作者怎樣的情感？
明確：喜愛、贊美之情。
（三） 深層探究
師：其實，在整本《昆蟲記》中，法布爾都是以欣賞的眼光，平等的姿態(tài)看待昆蟲世界。你們看，本文的蟈蟈僅僅是普普通通的小蟲子嗎？
明確：作者以人性觀照蟲性，表現(xiàn)了他對生命的尊重。（板）
（四） 感受修辭的妙處
1． 師：以人性觀照蟲性，體現(xiàn)在寫作手法上，是使用了什么修辭？
師：用擬人手法有什么好處？
明確：親切自然，形象生動。
明確：
師：用比喻手法有什么好處？
明確：使文章更生動形象，給讀者留下深刻印象。
學生讀6-10段。（自由、大聲，約三分鐘）
學生讀第三段。（二分鐘）
學生劃出。（二分鐘）
學生回答。（一分鐘）
學生討論：應該能答出“把蟲子當人來寫”。（五分鐘）
學生回答：擬人，比喻。（一分鐘）
學生找出擬人句。（兩分鐘）
2． 學生找出把蟈蟈比作人的句子：夜間狂熱的狩獵者→夜晚的藝術(shù)家→比蟬更勝一籌的歌手→籠里的囚犯→蟬的屠戶
（兩分鐘）
教師活動 學生活動
（五） 總結(jié)：法布爾能夠以人性來看待昆蟲世界，在于他始終對昆蟲世界懷有一種純真的好奇心。（板）（一分鐘）
三． 提高.鞏固
1．PPT補充六種表示蟲鳴鳥啼的詞語，學生任選一種，使用擬人、比喻寫出生動形象的句子來表達這種音響。
2．完成《補充習題》中的“積累與運用”。
四． 布置作業(yè)
1． 完成《學習評價》。
2． 為第二天字詞默寫做準備。
執(zhí)教人：何建明
上課時間：2008.11.21
培養(yǎng)學生的想象能力。（六分鐘）
幫助學生積累基礎(chǔ)知識。（三分鐘）
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