第3課時：《白楊禮贊》（一）
學習目標：1、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上說出白楊樹的外在美和內在美。
2、能說出白楊樹的象征意義。
課前學習：1、認識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關資料。
2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。
課堂學習：
一、整體感知課文
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 激發興趣，導入新課：樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的柳的風韻，我們瞻仰過“大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。這些畫面給你什么樣的感受？ 觀察、思考 多媒體展示白楊畫卷
2 組織交流評價 發表見解
3 聽課文朗讀，感知文章內容。問題設計：有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中浮現了哪些畫面？（參考：高原風景圖 白楊特寫圖 物人聯想圖） 圈點勾畫，歸納 播放課文朗讀錄音
二、精讀語段，探究主旨
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 問題設計：你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的另一種類？那是一種怎樣的樹？用“白楊樹是 的樹，也是 的樹”的句式表達，并闡述理由。 閱讀課文，思考
2 根據學生的回答歸納出白楊樹的平凡與不平凡之處。并比較、朗讀、感受白楊樹的外在美、內在美。 練習、朗讀、歸納、交流
3 問題設計： 黃土高原上的白楊樹讓作者聯想到了什么？你知道他為什么會有這樣的聯想嗎？根據學生回答揭示白楊樹的象征意義。 把四個反問句改為陳述句，明確白楊樹的象征意義介紹寫作背景。 多媒體出示，白楊樹、農民、哨兵等圖片視頻。
4 組織交流評價 交流
課后作業：有感情的朗讀課文，背誦第七節
第4課時：《白楊禮贊》（二）
學習目標：1、能根據課文內容分析寫作手法
2、能結合具體句子分析語言的準確、優美等特色。
課堂學習：
一、局部精讀，分析寫法
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 復習導入，白楊樹是一種怎樣的樹，作者為什么要熱情的贊美它？ 回憶、思考
2 組織交流評價 發表見解
3 問題設計：作者除了通過外在形象、內在精神直接寫出白楊樹的不平凡，還通過什么方法來突出白楊樹的不平凡？這樣寫有什么好處？ 圈點勾畫，思考
4 在學生回答的基礎上引導學生明確課文開頭描寫黃土高原以及結尾對楠木描寫的作用，并引導學生不僅關注段與段之間的對比烘托，還要注意段落內部的對比，點出欲揚先抑的寫作手法。 進一步鞏固對比烘托對表現主旨的作用。初步了解欲揚先抑的寫作手法。
二、深讀課文，品味美點
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 問題設計： 語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得準確、生動、富于表現力。 閱讀課文，思考、作批注
2 為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。 進行語言賞析、交流。
3 問題設計：有人說文章第5小節，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調地重復“……筆直的干，筆直的枝。”“它的干常是丈把高，像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。” 討論、交流。 此問題重在培養學生質疑的意識，思辨的思維品質，不強調答案的統一。如學生同意可理解為表現樸素的事物，也要用樸素的語言。如學生不同意，可讓他用生動優美的語言來描述白楊樹的外在形象。
4 組織交流評價 交流
三、鏈接生活，拓展延伸
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 問題設計：在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發現他們身上的美？ 思考、交流
2 象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法，它不僅是文學創作的手法，而且在藝術生活中也廣泛運用。 象征運用（拓展練習）：多媒體出示2008年北京奧運會會標。 查閱相關資料，談一談對會標圖像及象征意義的理解。
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