《孟子》二章 教案
《魚我所欲也》
教學目標
知識目標
1．積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。
2．了解孟子“舍生取義”的道德主張，領會文章的思想內涵。
能力目標
把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。
德育目標
引導學生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，做一個大寫的人。
教學重點
1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。
2．掌握本文的論證方法。
教學難點
理解“失其本心”中“本心”的內涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關系，把握本文的主旨。
課時安排：2課時
教學步驟
第一課時
一、導入：
作家路遙曾說過這樣一句話：“人生是漫長的，但是緊要處卻只有幾步。”面對生與死，義與利，是重義輕利還是見利忘義，兩千多年前的孟子就告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！
（板書課題《魚我所欲也》）
二、資料簡介：
孟子：名軻，字子輿。戰國時思想家、政治家、教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。
《孟子》是記錄孟子及其弟子的言行的著作，也是儒家經典著作之一。
孟子的名言
1、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
2、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
3、生于憂患,死于安樂。
4、得道多助,失道寡助。
5、天將降大任于是人也，必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚。
三、初讀課文，整體感知：
1．默讀課文，對照注釋，掃除語音障礙。
2．請兩名學生朗讀，其余學生評點。
可以從讀音準確、節奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評價。
3．教師正字正音。
4．學生齊讀課文。
5．學生自讀課文，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準備質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。
6．請學生概括本文大意
明確：人在進行選擇時，應以義為重；人應保持自己的“本心”。
四、精讀課文，疏通理解：
（一）第一段：
1、魚，我所欲也……舍生而取義者也。
⑴翻譯。
⑵文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？
（魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生命和正義的價值也不同．正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。）
⑶設喻引出中心論點，由淺入深，自然明曉。
2、生亦我所欲……故患有所不辟也。
⑴翻譯。
⑵辯證分析，從正面來論述。
3、如使人之所欲莫甚于生……則凡可以辟患者何不為也？
⑴翻譯。
⑵假設推理，從反面來論述。
4、由是則生而有不用也……所惡有甚于死者。
⑴翻譯。
⑵因果分析，從正面來論述。
5、非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。
⑴翻譯。
⑵“是心”指什么？
（指惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心等這些善心。）
[點撥] 孟子是主張“性善論”的，他認為人的本心是美好的，是善良的。它包括四種“本心”：惻隱之心，羞惡之心，恭敬之心，是非之心。惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智的道德規范即由此產生。
⑶遞進論說，升華主題。
第二課時
（二）第二段：
1、一簞食……乞人不屑也。
⑴翻譯。
⑵正面舉例。
（三）第三段：
1、萬鐘則不辯禮義而受之……所識窮乏者得我與？
⑴翻譯。
⑵反面舉例。
2、鄉為身死而不受，……此之謂失其本心。
⑴翻譯。
⑵排比、對比。
（四）總結全文：
1、段意：
第一段：正反結合，層層深入，反復論證義是人的本心，義重于生，應舍生取義。
《生于憂患 死于安樂》
教學目標
1、掌握生字、詞。
2、理解重點詞句含義（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）
3、課文內容、主旨的挖掘
教學重點
1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。
2．掌握本文的論證方法。
教學難點
了解“生于憂患，死于安樂”的道理。
課時安排：1課時
教學步驟
一、導入：
在一處很優裕的地方，生活著一群健康活潑的梅花鹿，它們無憂無慮，悠閑、安逸，食物應有盡有，慢慢地，它們變了，變得懶了，變得衰弱不堪，有的甚至失去了生存的能力。有一天，突然出現了一只狼，狼把它們當中最弱小的鹿吃掉，接著吃次弱的，接著又吃了一批身體不靈活的。狼的侵入，使這群梅花鹿受到極大的震動，在生死存亡面前，它們一只只都警覺起來，醒悟過來。它們不再過以前那種安逸懶散的生活，它們與狼展開了不屈不撓的搏斗，最終弱小的梅花鹿被淘汰了，較壯的梅花鹿生存下來了。通過這則寓言故事，我們能否悟出一個道理呢？（生于憂患，死于安樂）今天，我們就來學習這篇課文。
二、初讀課文：
利用工具書掃清字詞障礙。
注意停頓和輕重音。
結合課下注解以及工具書了解文章大意。
三、研習課文：
1、第1段文字中，作者一共列舉了幾個人物?他們有什么共同的特點?
（列舉了歷史上這六位名人的事例：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。
他們雖然出身卑微，歷經了苦難的磨練，但都被提拔任用，做出了一番作為。）
2、第1段運用什么修辭手法？其作用是什么？（排比）。
列舉事實，為論點提供充足的事實依據，使文章富有氣勢，增強說服力。）
3、第2段和第1段在內容上有什么聯系?
（根據上述事例從個別到一般歸納出作者的基本觀點。）
4、第二自然段要說明的道理是什么？ （人才要在困境中造就）
5、“是人”是指什么人？ （指上段所列舉的六個人及與之相類似的其他人或能擔負重任、有所作為的人。）
6、作者認為人要有所作為，成就大業須經歷哪些方面的磨練？
思想上：苦其心志
生活上：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身
行為上：行拂亂其所為）
7、人經受艱難痛苦磨練的目的是什么？ （動心忍性，曾益其所不能。）
8、第三段論證什么？是從哪兩個方面論證的？ （論證經受磨練的益處。
從正反兩個方面論證。
正面：個人作為--人處困境才能奮發有為。
反面：治理國家--國無憂患易遭滅亡。）
9、文章最后一段在文中起什么作用? （總結全文，歸納中心論點。）
10、結合課文分析，概括各段文字的大意：
第一段（1-2）：就一系列典型事例闡述人才要在困境中造就的道理。
第二段（3）：從正反兩方面論證經受磨練的益處。
第三段（4）：歸納全文的中心論點。
四、拓展
和本文闡述的道理相似的名言警句有：
窮且益堅，不墜青云之志。
自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。--巴爾扎克
困難越大，戰勝困難就越榮耀。--莫里哀
天空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝。--查爾斯比亞德
在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風順，那我們將失去一些發自內心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂的時候才會欣喜若狂。--海倫凱勒
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