我是2007年暑假開始使用人教版語文新課標教材的，到2009年4月末，語文必修1至5和選修的《中國古代詩歌散文選》《中國現代詩歌散文欣賞》全部講完。我所說的“全部講完”是指“閱讀鑒賞模塊”，另外的幾個模塊是挑挑揀揀講的。在新課標的使用過程中，我有一些想法和體會想與同仁共勉，也想提供給編書人或教育主管部門參考。
先談使用中發現的問題：
1、必修教材共五本書，每冊選編四個教學模塊，要求用一個學年多一點時間講完。實際教學時數與中學語文教學大綱所規定的教學時數不能大致吻合，五本書實際應該用的教學時數一定要超過大綱規定時數。這樣在使用必修教材時就一定要刪減講授內容，減少講授時數，匆匆忙忙教完一篇課文，很多課都這樣，不能充分展開，從而導致蜻蜓點水、淺嘗輒止。
2、“表達交流模塊”與“閱讀鑒賞模塊”教學嚴重分離。“表達交流模塊”提出的表達要求基本上是以議論文為重點的，五冊書中后三冊都是要求寫議論文的，而“閱讀鑒賞模塊”的議論文只有必修4有一個單元（其中一篇精讀還是外國作品）和必修2有一個演講單元，這樣“表達交流模塊”教學就需要另起爐灶，給教學帶來了不便。
另外，高考的話題作文也好，材料作文也好，雖然都說“不限文體”，而在高考中得高分的作文有幾篇不是議論文的。所以“表達交流”教學就一定要圍繞著高考轉，要學寫議論文，可是教材里又不能提供相應的范文。
3、模塊內容選編不當。“名著導讀模塊”形同虛設，如果高中生有時間課外閱讀，只要老師稍加指點便可，更何況還沒有時間，所以完全可以刪掉。“探究梳理模塊”有的選編目的不明確。如必修5《有趣的語言翻譯》一文，是讓學生探究翻譯的“信、達、雅”嗎，還是讓語文老師來完成英語老師的教學任務？讓學生探究難度太大，他們根本做不來；讓老師探究，你要知道語文教師中還有很多是不懂英語的，或者只是懂得一點點。專業性這樣強的內容拿來做探究，實在是難為高中生了。另外《走近文學大師》《影視文化》《語文學習的自我評論》等也可以刪掉，因為這些內容無法梳理，無法討論，也沒有必要討論，更沒有辦法講授。
4、選文過難或過淺。科技說明文單元的選文如《宇宙的邊疆》《宇宙的未來》不宜選來做教材，實在是太難了。學了它就能培養出天文學家或物理學家，不選它就會帶來某些損失嗎？講授學習這樣的課文對老師和學生來講都是一種摧殘和痛苦，必修4第三單元的《短文三篇》選來又有什么意義呢？沒有可讀性，不宜做教材。
5、課后習題設題過大，要求太高，專業化太強，超出了高中生的實際能力。
必修3第四單元《動物游戲之謎》習題三“請搜集資料，看看專家怎么說的。”專家們一定是有很多不同說法，就是搜集來了又有什么意義。必修3“梳理探究模塊”《語文學習的自我評價》課外延伸題“查閱了解文化名人是如何學習語文的。”這樣的問題只能是給極少數學生設的，大多數學生是不會做的。必修4“梳理探究模塊”《邏輯和語文學習》課外延伸題“寫一篇短文闡述邏輯在語文學習中無處不在的現象。”學生從初中到高中從來就沒有學過“邏輯”，讓他們去談“無處不在”，他們怎么能說得出來。必修4第三單元《父母與孩子之間的愛》習題三“本文是一篇譯作，在遣詞造句和修辭方面，與純粹的漢語寫作有所不同。你認為哪些語句反映了譯文的特點？結合前幾冊學過的譯文跟同學一起討論。”這樣的題有多么強的專業性，讓學生討論什么，他怎么能談得出來。又如“我看朦朧詩”“文學作品的多義性”等，高中生是根本做不了的。
再談使用這套語文新課標教材的建議
1、放慢必修教材的講授進度，將原來要求用一個學年多點的時間講授完五冊教材，改為一年半講完，再用半學年的時間講兩本選修。我建議還是選《中國古代詩歌散文選》和《中國現代詩歌散文欣賞》。千萬不要選《中外傳記作品選讀》和《新聞閱讀與實踐》，假如選了這兩本教材，會煩死你，會難死你，實在是不適合做教材。
2、可以對必修和選修教材進行大膽取舍
例如必修的《宇宙的邊疆》《宇宙的未來》《短文三篇》等一定刪去，可以在語文讀本里選來《數學傳奇》《數學與文化》《不久就有兩個我嗎？》等課文做精講材料。
選修教材中現代詩歌《蛇》《憎恨》《秋歌》，散文《新紀元》《吻火》《葡萄月令》也可以刪去。這些課文有的太難，有的沒有可讀性，有的又太淺。不管編教材者是出于何種目的，在我們講授者這里是自有評價標準的。可以在語文讀本中選相應的詩歌和散文作補充，或者用校本教材。
3、必修的“梳理探究模塊”是需要教師進行再加工、再補充的，如果照教材原樣進行梳理也未免膚淺雜亂，當然這是需要教師具備一定的教學功底的。
4、“表達交流模塊”一定要以議論文教學為重心，從審題、立意、結構、論證過程等一系列程序練起，不能死板的按教材給定的過程訓練。
最后，斗膽談一談自己的想法。
1、搞課程改革就是要全面提升學生素質、增強學生能力、以適應社會的發展需求，這個出發點是完全正確的，但是這一目的和目前的高考相脫節。進入高中讀書的孩子大都想升大學，在高中任課的教師也就要順應學生這一民心、順應家長這一民意，你想讓高中任課教師完全按照新課標的要求去做，如增大閱讀量，減少講練，多搞一些專題性研究，那他們會從心眼里不愿意，為什么一定要去做違民心、逆民意的事呢？
搞改革只有上下一心方可奏效，現在的情形是上面提方案、拿思路，下面實際教學的人未必真心去實踐。我想假如在高考的考試制度、方式、考試題型等方面做些研究和改革，讓一線教師、學生、家長都緊緊跟住高考這根指揮棒。高考就是指揮棒，不要一提這個指揮棒就帶有某些貶義。高考怎么改，課程改革就怎么改，這才是一條順暢之路，那么課程改革就容易做下去，就容易見成效。
2、搞課程改革要和我國現有高中教師實際能力相結合，我們這個隊伍里面還有相當一大部分中青年教師的業務水平、駕馭教材的能力不是很過硬，還需要有一個鍛煉提高的過程，還需要有老教師傳幫帶，所以教材篇目改換不宜太多。人教版新課標教材現代文共36課，而保留篇目僅有13課，新課約占三分之二。選修中的《中國現代詩歌散文欣賞》散文15課，全都是新課，沒有一課是保留篇目，這給深入鉆研教材帶來了一定困難。以老帶新也難做得好，因為對老教師來講三分之二的課也是生課。我認為保留篇目所占比例大一點沒什么不好，《藥》《荷花淀》《中國小說的發展及其規律》都是很優秀的篇目，讓它保留下來，讓它們去實現某一種教學目標，它們也一定能做得到。
3、減輕學生負擔、提高學生素質、適應社會需要不是靠換了教材、換了教法、換了課堂形式和結構就能做到的。它是受國家用人制度、現行教育制度、高考錄取制度等諸多因素制約的，所以單單靠教育自身是改不來的。語文新課標的實施也是如此，叫的太響、步子過大也未必是好事。
以上是使用語文新課標教材兩年來的一些想法，也許能代表了一部分一線教師的心聲。有些觀點可能過激一點，愿就正于同仁。
林甸縣第一中學 姜 全
郵 箱dqldjq@163.com
2009. 5. 30.
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