2009年四川高考試題分析與教學建議(網友來稿)

發布時間：2016-9-6 編輯：互聯網手機版

四川師大文學院張偉講析

雁江區伍隍中學李明隆整理

一、對2009年試卷的總體評價

1.穩定性較好。2.創新點明顯。3.導向性明確。4.結構化突出。5.區分度較好。二卷84分以上學生人數與一本錄取人數相當，77分以上學生人數與二本錄取人數相當。各地區抽樣，差異較大，均分差距達12分；作文區分度大，高分、低分、0分均有一定的人數。

二、試卷特點立足穩定，立求創新

（一）立足三個穩定

1.試卷結構保持穩定。（1）試卷長度基本穩定。06年5770字，07年6150字，08年5953字，09年5786字，給學生更多思考的時間和思維的空間。（2）題型題量高度一致。（3）考點分布基本穩定，略有調整，基本不變。

2.命題原則高度一致

（1）始終圍繞二個目標。①有利于高校選拔人才。要預設難度和區分度，將一、二、三本的學生區分開。②有利于促進高中實施素質教育。促使語文教學發展學生的素質。

（2）堅持促進三個統一。①工具性與人文性統一；②語文素養、知識、能力與健康人格思想品質統一；③題目實行穩定性與創新性統一。

（3）始終堅守四條標準。①以考綱為綱；②以課標為據；③以思想命題；④以能力立意。

3.命題思路基本穩定

（1）突出三維取材，強調材料多元。課本、課外讀物、現實生活有機組合。

（2）突出精要知識，強調實用能力。常見常用表現在讀書中、生活中、交往中，如電線桿、錄像機等，因為提高生活質量是語文的基本使命。科技文關鍵詞的摘錄，對學生未來生活非常重要，是學生不被未來信息淹沒的重要能力。信息時代是讀圖的時代，要關注未來社會發展的趨勢。語文課教學要把課文上活，找到常見常用的點與生活、未來結合起來。

（3）突出基礎能力，強調基礎素養。字音，重在聲、韻母，而不在聲調；字形，重在同音易混，異形易混，生活易錯上；詞語，重在常見詞、成語、熟語；病句，重在結構類病句常見的二三種類型；修辭，為常用的比喻、排比、比擬幾種。

（4）突出整體把握，強調整體素養。字音需要前后關照。科技文需要仔細看題干，全文讀懂；近年的文字淺顯了，主要在整體把握上。小說閱讀的情節展開方式。

（5）突出基礎問題，強調教學導向。學生答題的共性問題：①整體把握差，應強調整體運用；②生活關照不夠，應強調語言運用；③思考水平不高，思考能力薄弱，應強調理性思考。命題是從體現地域特色，體現上年問題的方向尋找創新思路。教師教學的共性問題：教考分離，上課與考試不統一。考點、能力點都在課內選材上加強，突出課內。考試中的如何體現？仿寫《荷塘月色》中的一句話，選取課文《漫話清高》中的一句作為選項，細節描寫的作文等等，將課內外知識統一。用課改統攝考和教。

（6）突出鄉土材料，強調地域特色。

（二）立求五個創新

1.生活味更濃。（1）選取真實的考查素材，虛擬情景越來越少。如照片，抗震救災的標志性圖片。（2）多層面的現實生活。（3）注重現實生活的多角度。名人生活、體育、救助等。（4）注重生活與文本的鏈接。如仿寫。應用性名句默寫。要求文本與考點、能力、生活結合，注重方法，在鏈接上下功夫。

2.綜合性更強。（1）考點綜合。基礎中二、三、四字詞都有，成語、實詞、虛詞結合考查。（2）能力綜合。人文性與科學性能力的綜合，科技文考了科技論文。語用題將觀察與情感、生動與簡明結合。（3）模仿與創新綜合。作文綜合審題立意。（4）題型綜合。名句綜合了填充型、補充型、應用型。（5）知識、能力與情感綜合。詩歌鑒賞考查了愛國之情。（6）能力層級綜合。（7）課內外素材綜合。

3.覆蓋面更廣。（1）詞語考查。字形、詞語涉及到更多的方面。（2）文體考查。文言文改為了夾敘夾議的散文，拓寬學生的閱讀面；現代文轉向考外國小說；填空、補充、應用，要求理解與運用。作文。

4.開放性更大。（1）題干的指向，如“表達效果”就比“表達作用”更具靈活性。（2）題干的設置。如“故事情節”的展開，“另選景物仿寫”，作文“熟悉”。（3）答案設置有開放性。（4）答題空間具有開放性。作文題好的標準是：①公平公正。讓不同的地區的每個學生都有話說，有內容可寫。②淡化審題，不設門坎，考表達，不在閱讀上設障礙。③力求開放，讓有特點的學生都能找到最好的點來寫作。④弱化思想傾向。這此作文15-20%的是議論文，50%的寫熟悉的人和事，其余為課內外的內容。三類文章都有滿分作文，除戲劇外都有好作文。拿古人說事的不容易寫好，生活氣息濃的文章多了。

5.人本性更好。教育改革的趨勢是走近人。考試要關注人，走人本取向，人文關懷取向。如“抗生素與DNA污染”關注人的健康，文言文關注人的思想等。

試題的新，就新在以人為本。

三、答題的情況

（一）基本功較差

1.常見常用的語文知識把握較差。如文言關鍵詞“不復”，詩的效果答成手法或作用，大閱讀故事情節不知道怎么回答。

2.名言名句記憶不夠精細。任選一題，若做了兩題只看第一題；錯別字多；理解不準確，運用不準。

3.語言表達能力差。閱讀題答題語句不通，病句多；語言題不簡潔，不得體。

4.書寫差，錯別字多。許多作文被扣分，有的滿分作文甚至被扣3分。閱讀答題時，一逗到底，實心點，無標點，字跡不清普遍。

（二）整體把握能力不強

1.對題干不能整體把握。如14、17題有2個問，有學生只答了一個問。12小題第2問，題干的指向性內容被學生忽略了“結合全詩”“景物與感情”。

2.對閱讀文章不能整體把握。文言翻譯與前后意思抵觸。17小題“處方”結尾的作用，沒有抓住全文意思。學生一般是讀完就看題，看題后就找答案，對讀把握不夠，應該先讀2遍，懂了再做題。

3.對回答的內容缺乏整體安排。意思不連貫，重點不清楚，要點不清晰，含混不清，重復啰嗦，寫得多，得分低。

（三）思想水平不高

1.思維聚集不理想。閱讀題的回答撒大網，如前后對比、情景交融等，作文熟悉愛國，熟悉誠信等，聚焦不到題干要求上。

2.問題分析不具體。回答籠統，情景交融，應具體分析何景何情；細節描寫的作用，應該舉例說明，引用內容要用引號等。

3.思考問題不深入。

四、考試的導向和教學建議

1.抓綱務本。立足五個方面抓綱：考綱，課標--顯性方面。學科主干知識之綱，學科核心能力之綱，學生語文綜合素養之綱--隱性方面。立足六個方面務本：①人的發展之本；②素質教育之本，是走向；③教材的主體內容之本；④課堂教學改革之本；⑤學生生活的生存之本；⑥基礎素養的提升之本。

2.全面提升。①三維目標全面達成，將來會集中在過程和方法上做文章。②知識、能力、素養的全面提升。如比喻一定要在運用中強化，而不是抽象地區比較。③閱讀文體全面兼顧。④寫作能力全面提高。培養學生真正的寫作能力，評講設置如理性思考能力，辯證思維能力，積極向上的思想情緒、情態、心態，準確快速立意的能力，材料選取能力，組織謀篇的能力，生動形象清晰的表達能力等。

3.開放綜合。（1）打破自我封閉的格局，建立開放而有活力的語文課程。①學習領域向生活開放，改變教學設計；②閱讀領域向課外開放，教材與與考試素材結合；③學科領域向其他領域開放，與其他學科結合，作為訓練材料。（2）加大綜合訓練力度，建立融合式發展的教學體系。①工具性與人文性結合；強調有感情地運用知識，在運用知識中培養健全人格。②科技性與人文性結合。③主干知識、能力與綜合素養結合。④現象思維與理性思維結合，集中思維與發散思維結合，常態思維與創新思維結合。

4.突出能力。（1）精細把握基礎知識的能力。（2）靈活運用知識的能力。包括生活適用的能力、時代發展能力、信息提取能力、讀圖能力、科技論文閱讀能力。

五、各題的得分情況

1.難度系數設計0.58左右，綜合難度57.07。其中文科難度系數0.56，理科0.5768

2.樣本容量15萬份。

I卷

文科平均得分14.25分，最高30分，最低3分；理科平均得分15.87分，最高30分，最低3分。

II卷

文科平均70.36分，最高95分，最低0分。理科均分70.65分，最高94分，最低0分。

四、

文科均8.55分，最高18分，最低0分；理科均9.19分，最高20分，最低0分。

11.文科（1）均分1.36分，最高4分，最低0分；

（2）均分2.46分，最高6分，最低0分。