學習目標
1、 學習小說中對比手法的運用，精巧的構思。
2、 深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑。
3、 聯系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。
教學重點
1、 生字詞的掌握
2、 對比手法的運用，精巧的構思。
教學難點
剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑。
教學用具
多媒體
教學方法
朗讀、提問、討論品味、點撥、練習。
教學時數
一課時
教學過程
一、導入新課
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望，我們生活中有許多有形無形的窗口，而這些窗口向我們展示著社會人生百態。今天，讓我們一起走進泰格特的這扇《窗》。--顯示課題、作者、國籍。
二、檢查預習(大屏幕顯示)
1、給下面加點的字注音
俯瞰（ ） 一泓（ ） 水禽（ ） 斑斕（ ）
咳嗽（ ） 洗漱（ ） 卡住（ ） 手肘（ ）
充塞（ ） 挪動（ ）
扣人心弦（ ） 氣喘吁吁（ ）
2、根據意思寫出對應的成語
①形容使人感到緊張或激動。（ ） ②一點兒也不動。（ ）
③生動活潑得如同活的。 （ ） ④形容有滋味、有趣味。（ ）
⑤形容對不足為奇的事情過分驚訝。（ ）
3、交流讀書感受
三、回顧小說常識（板書小小說）
1、什么叫小說？
2、小說的三要素是 、 、 。
3、小說反映社會生活的主要手段是 。
四、知情節（板書情節）
選擇自己喜歡的方式讀課文，然后簡要復述小說的情節。附漫畫圖
開端 關系融洽
發展 享受--困擾
高潮 見死不救
結局 只見禿墻
過渡語：相同的窗戶卻有不同的風景，究其原因，不過是窗內看景的人不同罷了。那么，窗內是兩個什么樣的人呢？
五、析人物（只顯示問題，并把問題分給六個小組討論解決。師生互動）
請同學們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問題：
1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點。（讀出相應句子）
景物多多，色彩斑斕，充滿生機與活力。
2、窗外的美景是真的嗎？他為什么要這么做？
不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂趣，增添與病魔抗爭的信心。
3、表現了他怎樣的品質？
熱愛生活、樂觀向上、道德高尚……（板書）
請同學們跳讀讀6-11自然段，思考以下問題：
1、找出描寫遠窗病人心理活動變化的句子，并簡要分析。（齊讀這些句子）
（4個為什么）遠窗者在享受過程中滋生了丑惡的欲念，從暗自不滿--萌生嫉妒--強烈地怨恨--見死不救，忘恩負義。
2、當近窗者病情發作急需幫助時，遠窗者有什么表現？
眼盯天花板，紋絲不動，視而不見，聽而不聞。
3、你如何看待遠窗者？
自私狹隘，卑劣丑惡，冷漠無情……（板書）
教師點撥：一個簡單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領略了人間完整的美，而后熄滅了生命的火焰，遠窗者費盡心機，雖占有了迷人的“窗口”卻無法窺見美，因而在痛苦地茍延殘喘著。小說在塑造這兩個人物時采用了對比手法，揚善貶惡的主題也就得以表現了。
思考練習：假如病房中又轉來一位病人，那么原先不靠窗的病人會怎樣做呢？
過渡語：這篇小說通過這樣兩個人物，想要告訴我們什么呢？
六、生活哲理
凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機遇--因為這種機遇是客觀隔著一堵永恒不倒的“墻”。
七、聯系生活談體會
在我們的生活中，有哪些近窗者和遠窗者呢？又演繹著怎樣的人生呢？
八、作業
1.小說以“窗”為標題有什么作用？
2.小說結尾有什么深刻含義？
3、改編課本劇。
4.由學生畫出知識樹
九、課堂小結
同學們，小說中的“近窗者”是善良的，他身上閃現出的人性光彩是動人的，而今，在我們的身邊，也有無數的“近窗者”，災難中蜷起身子庇護孩子的母親；用血肉之軀保護學生的老師，背著失去親人的痛楚卻依然堅守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續作戰的人民子弟兵……同學們，讓我們都來做“近窗者”吧，學會感恩，學會關愛他人，關愛生命，如此才能構建和諧的生活環境！
板書設計
窗
泰格特【澳大利亞】
小小說
開端 關系融洽 熱愛生活、樂觀向上……
發展 享受--困擾 近窗病人
揚善貶惡
高潮 見死不救 遠窗病人
結局 只見禿墻 自私狹隘、卑劣丑惡……
教后反思：
[《窗》教學設計(蘇教版八年級必修教案設計)]相關文章：
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