張維迎：高等教育比60年前還要差

發(fā)布時間：2016-3-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

張維迎

2010中瑞創(chuàng)新論壇今日在北京開幕，北京大學光華管理學院院長張維迎在會上發(fā)言表示，中國的人口比瑞典要大得多，但是創(chuàng)新能力非常差，他認為這是因為中國的教育現(xiàn)在的高等教育比60年前還要差。

張維迎表示，這可從教師和學的創(chuàng)造能力生兩方面來看。

首先，教師方面存在的問題有：教師隊伍存在“近親繁殖”的問題、職稱評定的系統(tǒng)有問題、扭曲的激勵機制不合理、大學和企業(yè)之間的聯(lián)系非常弱，校企之間合作非常薄弱。

而學生創(chuàng)造能力方面，存在的問題包括：學生缺乏人文教育、應試教育的危害以及“統(tǒng)一思想”的影響。

以下是張維迎的發(fā)言實錄：

非常感謝，我主要談一下中國的高等教育，首先我想這是中國的一個“迷”，理論上講一個人口大國應該會有更多的天才和創(chuàng)新能力和更多富有創(chuàng)造力的人才，從而會有更多的創(chuàng)新和發(fā)明。但是在中國不是這樣，在中國近代歷史上很難找到中國發(fā)明創(chuàng)造出來的重大創(chuàng)新。如果把中國和瑞典比較的話，瑞典人口很少，大概只占中國人口的0.6%不到，但是我們仍然可以看到來自瑞典的創(chuàng)新能力是非常強大的。像愛立信其他的一些公司各種各樣創(chuàng)新型的企業(yè)和人才都來自于瑞典。

所以我就要回答這樣的一個迷題，為什么中國作為一個人口大國做不到這一點。我覺得其中的一個原因就是高等教育體系做不到這點，中國現(xiàn)在的高等教育比60年前還要差。60年前中國和瑞典建立了外交關系，現(xiàn)在是慶祝建交60周年，所以我們必須改變中國高等教育的現(xiàn)狀。

高等教育是兩個功能，第一是創(chuàng)造知識，第二是傳播知識。傳播知識角度來講應該教育好學生，讓他們具有更加強大的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。主要通過三個渠道做實現(xiàn)高校的這兩種功能。

首先教職員工要有創(chuàng)造能力，第二是學生的創(chuàng)造能力，再一個是整個社會的大的環(huán)境和創(chuàng)造能力的影響。從三個方面來看，首先從教師創(chuàng)造力角度來講有幾個問題：

首先中國的高等教育的教師隊伍存在“近親繁殖”的問題，像“一個家族企業(yè)一樣爺爺傳給兒子、兒子傳給孫子”，中國大學也有這樣的現(xiàn)象，現(xiàn)在中國的大學教授教了一批學生，學生留校了，學生再教一批學生又留校了，這是典型的“家族式”的教育體系，這種教育體系很難形成挑戰(zhàn)。中國傳統(tǒng)儒家文化學生怎么能質疑先生呢？所以在這樣的近親繁殖體系中沒有人對別人學術研究成果提出質疑提出挑戰(zhàn)，這是中國過等教育中很大的問題。扼殺了高等教育中的創(chuàng)新能力。

第二個重要的問題就是職稱評定的系統(tǒng)。中國的家庭里面大哥總是比弟弟結婚早，總有一種論資排輩的氛圍存在。這樣的一種體系使得教師們不用辛勤工作等著就可以了。

第三種原因就是扭曲了的激勵機制。大家競爭不是爭市場而是爭政府的資金，因為要搞預算，搞科研要從政府那兒要錢，所以任何項目立項都是政府審批，政府說了算，這樣的激勵體系使得高等教育教工隊伍創(chuàng)造能力不足。

第四個原因就是大學和企業(yè)之間的聯(lián)系非常弱，校企之間合作非常薄弱。學校里面的科研人員不在乎行業(yè)怎么看這個問題，他們認為自己想的就是對的。包括很多管理學院教師寫的論文根本對實際的商業(yè)管理和商業(yè)運作來說一點意義沒有，或者完全不搭調這是教師創(chuàng)造力的問題。

第二要談一下學生創(chuàng)造力的問題。

中國學生從起點來講缺乏通識教育，沒有人文教育。第二大家的學習目的就是為了考試，應試教育很強，但是創(chuàng)造能力很弱。我們衡量一個學生好還是不好，我們是不是給學生獎學金不是從創(chuàng)造力衡量，而是從他們最終考試的分數(shù)來衡量的，所以分數(shù)決定一切。第三，中國學生創(chuàng)造力不足的原因我們準確答案式的教學方式不是思考或者批判式的教學方式。所有的這些問題題目都只有一個準確答案。所有的學生都是猜哪一個是唯一的準確答案。我們不是教學生怎么樣從不同的角度思考，有時候一個問題有不同的答案和解決方案。而我們的教育體系總是告訴我們的學生任何一個問題都只有一個唯一的準確答案。第四個原因就是意識形態(tài)控制太強。我們整天講我們要統(tǒng)一思想，怎么統(tǒng)一思想呢？這是很荒謬的，思想要多元化才好，這樣才能成為一個創(chuàng)新的社會。所以我們整天告訴學生、小孩要統(tǒng)一思想，不能有與眾不同的想法這對中國人的創(chuàng)造力是扼殺和謀殺。所以從這個角度來講我們要非常重視這些問題。

過去十年光華管理學院希望能走一條不同的路，但是非常困難。當然我們也取得了一些進步和進展，我們相信和很多中國的管理學院和大學能從我們這兒學習一些經(jīng)驗。1999年開始我們完全打破了“近親繁殖”的系統(tǒng)。我們不會從學生中招聘任何教師。這個角度來講我們的教師、博士士來自54個不同的大學。其中有41個來自海外大學，13個國內大學。找不到中國任何一個大學有如此多元化的教師隊伍。而且我們是不論資排輩的。即使很年輕有成績、有成就，和資歷比較老的教授是平等的，從而形成了學術爭論的氛圍。

第三，我們非常鼓勵知識的融合。任何一個單選課的知識都是不夠的，都是不能形成創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的。我們鼓勵教師共同合作和跨學科的融合。像歷史、跨文化和其他的文化能夠融合在一起。另外我們有全球化的教師和學生來自不同文化背景不同國家的人，當他們一起學習和工作的時候形成了一種多文化的資源和思想的碰撞，這樣才能有真正的創(chuàng)新的大的環(huán)境。同時也能幫助我們的學生形成一種全球視野。在全球化時代全球視野是非常重要的。

我們每一個本科生都有機會到海外學習一個學期。我們有73個合作伙伴學校，這些年輕人在海外學習融入到其他文化，感受到其他的國家的文化我們認為是非常追求的。另外我們也對我們的課程進行了改革，當然這是需要花時間的。新的課程要建立起來需要有高質量的教師教這些課。課程改個名字很容易，但是要真正有高水平的教是很難的。以上就是我要講的，主要是在“批評”中國的教育系統(tǒng)，我們老是說中國沒有足夠的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，我想高等教育是其中的一個原因。這方面我們也希望瑞典能給我們分享一些經(jīng)驗，幫助中國改變現(xiàn)在的高等教育的局面。謝謝！

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