29、木蘭詩
教學目標：
知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學習本文詳略得當的敘事方法。
過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點。
情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。
教學重點：1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會課文的語言特色。 3．重要文言詞語的積累。
教學難點：體會詳略得當的寫作特點。
教學方法：
誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
生生互動法：本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。
情境教學法：運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學用具：多媒體（選取材料制作成課件）。
教學時間：2課時
教材分析：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。
教學過程：
過程 教師活動 學生活動 設計意圖
一、
創 影
設 片
情 導
境 入 問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
（放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘）。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。可同學們卻不一定知道這個故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
學生思考并舉手回答。
（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
創設情境，使學生對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的認識。
二、
背
景
解
題
認
識
時
代 （師課件展示）
這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機構，后人把這個機構所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌。《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集，它是我國文學史上的瑰寶。它內容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風貌。有描述征人思鄉的痛苦，暴露戰爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的；有披露封建統治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。 注意將語文學習與歷史知識的學習結合起來，有利于提高學生的語文素養。
三、
詩 初
歌 步
誦 感
讀 知
1.教師帶表情范讀。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節奏的變化。
2.教師請學生對范讀進行點評。
3.解決生字詞。教師重點強調：（課件展示）
“十二轉”的“轉”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀kèhán，我國西北古代少數民族君主的稱號。
4.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。
5.學生分組朗讀比賽。 學生認真聽課文，勾劃詞語。
學生各抒己見，點評。
學生指出自己讀不準，不理解的字詞，其它同學幫助理解。
學生按要求自由朗讀。
學生比讀，互讀互評。
通過反復的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，為背誦全詩做準備。
四、
整 走
體 近
感 木
悟 蘭 1.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。
2.引導學生整體把握詩歌內容與結構。教師利用課件，引導學生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（ ）
決心（ ）
從軍（ ）奔赴（ ）
十年（ ）拒賞（ ）
與親人（ ）。
提問兩名同學復述。之后，其它同學評價。
學生分小組合作探究，之后，請幾名學生回答。
“嘆息”、“替父從軍”
“準備”、“戰場”
“征戰”、“高官厚祿”
“團聚” 通過學生復述及分組探究等方式，體會詩歌情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
五、
人 品
物 讀
賞 探
析 究
（課件展示）
1．人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。
師總結木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2．品讀探究：
（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
（4）結尾附文在文中起什么作用？
（5）這首詩的中心思想是什么呢？
3、詳略分析：
（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？
（2）為什么要這樣安排呢？
學生四人一小組分組討論、探究。之后，統一結論。
――勤勞孝順。
“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
――勇敢堅強的英雄氣慨。
――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
――機智、謹慎。
學生討論明確：并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。
運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。
排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
學生討論明確：
從軍緣由――詳寫
出征前準備――詳寫
出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨
凱旋辭官――詳寫
家人迎接――詳寫
木蘭改裝――詳寫
（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。
（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。
通過學生合作探究，深入認識木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
通過學生討論分析，深入體會詩歌語言方面的特色，理解詩歌的中心思想。
六、
體 互
驗 動
反 釋
思 疑
教師請學生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習。
（課件展示）
1.試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。
2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰斗生活。
3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
學生發揮合理的想像，先由四人小組進行討論，之后，每小組派代表在全班交流。 通過情境教學法，既加深了學生對人物的認識，又鍛煉了學生的表達能力。
七、
總 加
結 深
存 印
儲 象 師總結：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。
學生對本節課的內容，進行回顧、總結。
通過回顧、總結，再次加深學生對教學目標的印象。
八、
拓 練
展 習
延 鞏
伸 固 （1）自由誦讀課文，直至背誦。
（2）完成《訓練與測評》的練習
（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》
學生課下完成。
板
書
設
計
深明大義 巾
木 果敢堅強 幗
蘭 英勇善戰
詩 不慕名利 英
謹慎機敏 雄
教
學
反
思 《木蘭詩》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來，都被選入初中語文課本。在本課設計時，力爭體現新的教學理念和新的教學方法，注意創設情境，注意運用了自主、合作、探究的教學方式，注重學生獨立自主能力的培養，精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下方面的不足：比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生分小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待增強等，這些在以后的教學中，都需要有針對性的加以改進。
呂士凱
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