第一課 海 燕
●教學目標
1、知識與能力：學習本文象征的手法，學會帶有感情地朗誦散文詩，想像海燕在暴風雨來臨之際惡劣的環境中勇敢樂觀的形象；積累品味語言。
2、過程與方法：這是一篇托義于物的散文詩，學習本文以朗讀訓練為主，內容的挖掘是在朗讀的基礎上想像、思索，教師引導學生整體感知、朗讀；重點研讀、合作探究，滲入感情美讀，從而把握文章主題。
3、情感、態度與價值觀：體會文章滲入的感情，從海燕勇敢樂觀的形象中發掘這篇散文詩的深刻思想，增強學生面對逆境的勇氣和毅力。
●教學重難點分析：
1、重點：惡劣環境的烘托，其他海鳥的對比，海燕自身形象的重筆描寫，從而把海燕的勇敢樂觀的形象刻畫得栩栩如生；學習、揣摩、積累詩的語言。
2、難點：象征手法的運用；語言滲透了不同的情感；在美讀中思索文章的主題。
教學設想：
1、通過講解寫作背景和當時的革命形式，明確海燕的象征意義；通過朗讀、誦讀、美讀相結合，感悟人數逆境中的選擇，激發學生熱愛多味的生活。
2、安排2課時。
第一課時
學習目標： 1、讀準字音并能有感情的朗讀課文。
2、能分析環境描寫的作用及海燕的形象。
課前學習：了解俄國十月革命前夕的的斗爭情況以及作家和作品的發表情況。（要求用簡潔的語言對自己所收集到的資料進行歸納）
教學過程設計
一、整體感知：讀海燕
1、導入：引導學生回憶學過的課文《童年的朋友》，聯系舊知，初步熟悉作者的情況。
學生交流作者的有關資料。
今天我們學習他的另一篇文章，大家會領略到別樣的
補充與創新
風味
2、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，注意停頓。
指導學生朗讀，選擇自己最有把握的一節讀給同學聽，并說說為什么要這樣讀。參與評議。
3、問題設計：根據課文內容說說這是一只怎樣的海燕，要求盡可能說得完整。
學生或獨立完成，或三兩人討論完成。
4、組織交流評價
二、局部精讀，找海燕
1、問題設計：
（1）文章為海燕的出現設置了怎樣的環境，你能分別用三個短語概括嗎？（2）作者為什么要設置這樣的環境？
學生劃出描寫環境的句子，理清三幅畫面，并用簡潔的語言概括。思考環境描寫對烘托海燕形象的作用。
2、問題設計：（3）海燕在這樣的環境中表現怎樣？
圈點勾畫描寫海燕動作、神態等方面的字、詞、句進行賞析。
3、組織交流評價
海燕在飛翔、海燕在叫喊、海燕在大笑
課后學習：1、反復朗讀課文。
2、課外閱讀同題材作品
第二課時
教學目標：1、能說出對比襯托的作用。
2、理解課文中各種事物的象征內容；理解課文中的象征寫法的作用。
3、培養學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰斗情緒。
教學過程設計
一、精讀課文， 說海燕
補充與創新
1、復習導入：用簡潔的語言概括課文內容。
2、問題設計：
（1）暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？
（2）看到海燕搏擊風浪，你會聯想到什么？高爾基為什么要塑造這么一個勇敢樂觀，渴望暴風雨的海燕形象？
學生自由讀課文，思考討論問題
3、教師引導討論，指導學生閱讀頁下注釋（1），補充介紹寫作背景，并在此基礎上，引出“象征”這一名詞，并由學生最后歸納出文中各事物的象征意義。理解象征手法。
聽講、介紹寫作背景，歸納各事物的象征意義。
二、質疑解難，拓展延伸
1、鼓勵學生提出課堂上仍未解決的問題。
質疑、交流、解答。
2、適當擴展聯想，加深對象征手法的理解
青松-- 鮮花--
三、再讀課文，提升水平
組織開展小小朗誦會，看一看誰讀的更有感情。
四、作業
1、完成課后練習二、三、四。
2、請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗,海鴨，企鵝會說些什么?寫一個作文小片斷。
教學反思
桃李蹊
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