學習目標：
一、知識
1．理解課文內容，認識孔乙己這一人物形象。
2. 品味重點語句的深刻含義。
3.了解小說正面描寫和側面烘托相結合的寫作方法。
二、方法 誦讀法 重點語句品味法
三、情感 體會孔乙己形象的思想意義。
學習重點：
1. 理解課文內容，認識孔乙己這一人物形象。
2. 了解小說正面描寫和側面烘托相結合的寫作方法。
學習難點及突破策略：
學習難點 品味重點語句的深刻含義。
突破策略 聯(lián)系前后文及作品的時代背景，認真品讀，細細揣摩，必要時進行小組交流。
學習流程：
【閱讀質疑 自主探究】
一、閱讀提示1：
1． 自由誦讀全文，初步認識主人公孔乙己。
2.找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。
（1）孔乙己的特殊身份 ：
（2）孔乙己的地位 ：
（3）孔乙己的結局：
2. 概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”
句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
反映孔乙己結局的語句：“我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。”
“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
二、閱讀提示2：
1.前三自然段 在文中有什么作用？
2.小說多次寫到眾人的笑，你注意到了嗎？你是如何看待眾人的笑的？
3.如果你有什么不理解的，請在文中畫出來，以便和同學交談。
【多元互動 合作探究】
通過上一環(huán)節(jié)的學習，你可能會遇到自己理解不了或有疑惑的地方，請你通過小組交流來共同解決。
例如：1.孔乙己的形象：窮困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣。他是時代的落伍者和科舉制度的犧牲品。
2.文章四次寫到眾人的哄笑，這種哄笑是麻木的笑，它使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
【訓練檢測 目標探究】
一、知識目標檢測
1.你覺得孔乙己是一個什么樣的人？如果時間可以倒流，你會怎樣對待他呢？
2.作者是如何塑造孔乙己這一人物形象的？請結合內容談談你的理解。
二、方法目標檢測
小說末尾提到：“我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。”你是如何理解的？說說看。
【遷移運用 拓展探究】
一、 學習鏈接1：請你再讀吳敬梓的《范進中舉》，思考以下兩個問題：
（1） 范進和孔乙己有很多相似的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（2） 小說《范進中舉》是如何運用正面描寫和側面烘托相結合的方法的？
二、 學習鏈接2：關于作品背景
小說寫于1918年冬天，最初刊載在1919年4月的《新青年》上，是魯迅在五四前夕繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，后收入小說集《吶喊》。當時辛亥革命剛推翻封建帝制，但是中國社會封建勢力仍然根深蒂固。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅作為進步知識分子，以文章作為武器，從各個角度向封建禮教發(fā)起進攻，深刻批判了“禮教吃人”的罪惡。《孔乙己》就是這樣一篇小說。魯迅通過描寫孔乙己這個受封建科舉制度毒害和摧殘的下層讀書人的悲慘遭遇，揭露和控訴了封建教育制度和封建禮教的罪惡，揭示出封建社會中人情淡薄以及普通群眾的麻木、冷酷的精神世界。正如魯迅所說的寫這篇小說的用意：“單在描寫一般社會對于苦人的薄涼”，從而“揭出病苦，引起療救的注意”。
三、學習鏈接3：根據(jù)孔乙己最后一次離開酒店的情形，你認為孔乙己最終會怎樣死去？
請展開想像，寫一篇短文來表明你對他的去向的認識。
學后反思：
關春麗
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