一、備教材:
1．文本在教材中的地位和作用
《沁園春 長沙》是高一語文必修教材第一冊(cè)第一單元的第一篇課文，在賞析現(xiàn)代詩作方面只是起到了一個(gè)投石的作用，意象、意境、詩歌的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法只是初步的了解。2．根據(jù)和原則
根據(jù)新課程改革課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求：一、培養(yǎng)閱讀詩歌的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。古人有云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，這句話恰好說明誦讀在培養(yǎng)閱讀詩歌、提高文學(xué)修養(yǎng)方面的重大的作用。在誦讀中讓學(xué)生體悟到詩歌的音樂美、繪畫美和建筑美。在平平仄仄抑揚(yáng)頓挫中獲得最大的藝術(shù)享受。誦讀的訓(xùn)練有一個(gè)難度梯度，由音讀意讀到情讀美讀 ，豐富情感世界，從而養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。二、理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn) ，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。中學(xué)生由于年齡生活閱歷所限，面對(duì)一首蘊(yùn)涵豐富的詩歌，往往會(huì)無所適從，在鑒賞詩歌時(shí)，以有限的文本為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的一般方法，授人以魚，更要授人以漁。
三
3．課堂設(shè)計(jì)的原則：（1）將有限的課堂時(shí)間進(jìn)行最大限度的有效化，著力解決好精心設(shè)計(jì)的三個(gè)問題一個(gè)練習(xí)，將知識(shí)與能力,過程與方法,情感價(jià)值觀有機(jī)的融合其中，將語文的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，忠實(shí)于學(xué)生的自我感受，在此基礎(chǔ)上，通過他們的合作探究，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有發(fā)現(xiàn)的快樂。（二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)詩歌富有表現(xiàn)力的語言， 提高誦讀的水平。（知識(shí)與能力）
2、體會(huì)宏闊的深秋意境，提高對(duì)詩人形象的評(píng)析能力。（過程與方法）
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀，在誦讀中，把握詩歌的節(jié)奏、內(nèi)容、情感。
2、掌握詩歌寫景狀物的一般方法，探究詩歌中意象和關(guān)鍵詞的深層意蘊(yùn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
面對(duì)生活閱歷很少的中學(xué)生，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)生活實(shí)際對(duì)詩歌進(jìn)行個(gè)性化的解讀是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)
四、預(yù)習(xí)安排
1、掃清詩歌的文字方面的障礙，掌握課下注釋。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)查找這首詞的創(chuàng)作背景。
3、記下你讀這首詩的疑問和感動(dòng)，在詞作旁邊做好標(biāo)記，以便課堂上提出和共享。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
1、20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人--毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
2、古典詩詞知識(shí)
《沁園春》，詞牌名。由“沁園，東漢明帝女沁水公主的園林”而得名，雙調(diào)，114字。
3、背景知識(shí)
（二）誦讀體味
導(dǎo)入新課后,組織學(xué)生進(jìn)行四次誦讀：
音讀、讀準(zhǔn)字音和斷句。
舸(gě) 悵(chàng) 寥廓（liáo kuò） 遏(è) 崢嶸(zhēng róng)
遒(qiú) 檣(qiáng) 天塹(qiàn)
意讀、疏通文意，用自己的語言表述詩作的內(nèi)容。
情讀、聽錄音泛讀，體味由停頓、重讀、抑揚(yáng)所產(chǎn)生的不同的感情效果，試著在課本中標(biāo)出他們的位置讀出感情，然后在背景音樂之下，仔細(xì)地品味。
美讀、老師范讀，帶動(dòng)課堂氣氛，提供背景音樂，在獨(dú)特的氛圍中學(xué)生讀出自我,美讀、賞讀。
通過反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生對(duì)詩作由字詞句到詩歌內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，同時(shí)及時(shí)地誦讀指導(dǎo)，加上老師的激情投入的范讀，恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳返奶峁餐瑒?chuàng)設(shè)了誦讀的良好氛圍，將這一課堂環(huán)節(jié)一步一步推向高潮。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為15分鐘，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有能力的同學(xué)已經(jīng)能夠背誦全詞。）
（三）文本賞析（ 在這一環(huán)節(jié)用四個(gè)動(dòng)詞三個(gè)問題一個(gè)寫作訓(xùn)練帶動(dòng)對(duì)整首詞的理解。）
請(qǐng)同學(xué)們找出詞作在塑造抒情主人翁時(shí)用到的四個(gè)主要?jiǎng)釉~:
立 看 問 憶
思考：如何用一段話涵蓋這四個(gè)動(dòng)詞，來概括整首詩的主要內(nèi)容？
回答：抒情主人公獨(dú)自立于橘子洲頭，看著眼前一幅絢爛的江南秋景圖，由衷地發(fā)出心中的疑問：大好河山，誰來主宰？進(jìn)而少年同學(xué)的勃發(fā)英姿憶上心頭，在不盡的含蓄中回答了這個(gè)問題。（在誦讀掌握詩文大意的前提下，把對(duì)文章的把握落到實(shí)處。）
問題：①如何理解用來修飾“立”的這個(gè)“獨(dú)”字？“獨(dú)立”會(huì)讓我們想到什么？
明確：前3句的正常語序?yàn)?-寒秋，（詩人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？
（注意:其一，要知人論世，聯(lián)系創(chuàng)作的時(shí)代背景。其二，詩歌言有盡而意無窮，要在煉字下足功夫。）
問題② 讀了詩人看到的這些景物，你有哪些感受？試著用一個(gè)詞來概括，明確這些感受因何而生？
詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。
問：你能回憶出以往寫秋景的詩句嗎？他們有什么不同？
在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長沙”、“湘江”，我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國人南竄，不似湘江水北流” ，馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙秋思》。
總結(jié)與引導(dǎo)：秋景往往是為渲染悲情而設(shè)，詩人毛澤東筆下的與眾不同的秋景讓我們體會(huì)到了什么？
李非
[《沁園春長沙》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)]相關(guān)文章：
