教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入
在我們童年的時(shí)光，我們都有過(guò)青澀的夢(mèng)想，不敢道與他人，只是暗暗放在心中，努力為這個(gè)夢(mèng)想努力呢？是是否有過(guò)呢？你現(xiàn)在在位這個(gè)夢(mèng)努力了嗎？我也有過(guò)，我曾經(jīng)……雖然現(xiàn)在我無(wú)法實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，但我相信只要我沒(méi)放棄他，有一天我會(huì)實(shí)現(xiàn)的。這不僅讓我想起了一首歌《我的未來(lái)不是夢(mèng)》
“一個(gè)人可以被毀滅，但不可以被打敗”海明威的《老人與海》
其實(shí)，夢(mèng)想就像是終點(diǎn)站，在追逐夢(mèng)想的過(guò)程中我們會(huì)經(jīng)歷沿途的許多風(fēng)景，這些風(fēng)景就是屬于我們的故事。那么，在高考狀元王海桐追逐夢(mèng)想的過(guò)程中，有著怎樣的風(fēng)景，有著怎樣的故事，接下來(lái)就讓我們一起傾聽(tīng)屬于她的故事。
作者簡(jiǎn)介
本文作者王海桐，四川人，2001年四川省高考理科狀元。本文選自《文學(xué)故事》2001年第12期，有刪改。原文題目是《給我鼓勵(lì)，我才自信》
課前預(yù)習(xí)檢查
1、正字音
笑吟吟（yín） 寢食難安（qǐn） 雙鉗（qián） 嗚咽（yè） 渾渾噩噩（è） 逡巡（qūn xún） 沙礫（lì） 干癟（biě） 拙劣（zhuō liè） 連累（lěi）尋覓（mì） 枷鎖（jiā） 攥住（zuàn） 系氣球（jì）豁然（huò）懵懂（méng）苛刻（kē kè）彷徨（páng huáng）跋涉（bá）
多音字
（ yè ）嗚咽
咽 （ yān ）咽喉
（ yàn ）下咽
（ lei2 ）累贅：重疊;接連成串
累 （ lei3 ）連累：（1）連續(xù)，堆積：～計(jì)。～日。～積。～～。日積 月～。（2）連及，連帶：～及。牽～。拖～。
（ lei4 ）勞累：疲乏，過(guò)勞：勞～。～乏。別累著
.（隨聲附和的人一多，白的也會(huì)被說(shuō)成黑的，真是叫做“眾口鑠金，積毀銷(xiāo)骨”。）
示例：群言淆亂，異說(shuō)爭(zhēng)鳴；眾口鑠金，積非成是。（魯迅《三閑集述香港恭祝圣誕》）
思考探究
文章分為幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)？（6部分）
導(dǎo)語(yǔ)主要寫(xiě)了什么？（導(dǎo)語(yǔ)的作用）
答：介紹寫(xiě)作的緣由和主線（文眼）
3、文章的主線是什么？（文中找答案）
我愿意寫(xiě)我的困惑與思考，而不僅僅是“狀元成長(zhǎng)錄
、文章開(kāi)頭，作者是如何介紹自己的？
5、在眾人的眼中，“我”是一個(gè)什么樣的人？
第一部分：導(dǎo)語(yǔ)
困惑：“在無(wú)數(shù)人眼里，我是一個(gè)‘很會(huì)考試，考得很棒的人'。這讓我不舒服。”
思考：“我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血肉的。” “我是一個(gè)有故事的人”
分析：這一部分是整篇文章的導(dǎo)語(yǔ)，作者首先提出在眾人眼中的“我”是什么：“是高考狀元，很會(huì)考試，是考試考得很好的人”，這種看法使作者產(chǎn)生了困惑：“我”究竟是誰(shuí)？真的只是個(gè)會(huì)考試的人嗎？713分就能概括“我”的一生了嗎？作者對(duì)這一連串的困惑進(jìn)行了思考，最終否定了這種看法，并堅(jiān)定了自己的想法：“我是個(gè)有故事的人”。
第二部分《奶奶拂袖而去》：
困惑：“真可惜，我只是個(gè)他人口中‘無(wú)用’的女孩，既不美麗，也不靈巧。 ”
思考：“任難以成為‘梧桐'的無(wú)奈與不甘心做‘梧桐'的抗?fàn)幵谛牡装魏樱⒍ㄎ矣谰玫貟暝c反抗。”
分析：在這一部分，作者細(xì)細(xì)地向我們述說(shuō)了她的名字“王海桐”的由來(lái)以及身為不受期待的女孩的處境，在奶奶的嫌棄和父親的失望中，作者認(rèn)為自己“只是個(gè)他人口中‘無(wú)用’的女孩，既不美麗，也不靈巧”，注定了做不成“梧桐”而只能是“海桐”。可是，作者開(kāi)始反問(wèn)自己，真是只甘心做一棵海桐而放棄多年來(lái)希冀成為梧桐的奮斗嗎？答案是否定的。但想要成為“梧桐”并不是那么容易的事情，于是“注定我永久地掙扎與反抗”。
第三部分《我比想象的靈巧》：
困惑： “一句無(wú)意的話讓一個(gè)孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年。”
思考： “態(tài)度是成功的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于自我生存的態(tài)度，可能是啟開(kāi)成功大門(mén)的鑰匙，也可能是鎖頭。”
分析：作者講述了發(fā)生在幼兒園里的一件事，由于系不好鞋帶就被別人冠以“腦子還行，就手笨”的評(píng)價(jià)，這種判定讓作者自卑了好多年，最后才幡然醒悟：原來(lái)我比想象中的靈巧，別人的暗示和判定并不能決定“我”的價(jià)值，態(tài)度可以決定命運(yùn)。
第四部分《習(xí)慣是一種力量》：
困惑：“在有意無(wú)意的暗示、訓(xùn)言中，我慢慢變得很努力地去做每一件事，總期望能做得更好，一直到很多年后，我才猛然驚覺(jué)這成了一種習(xí)慣。”
思考：“這種習(xí)慣給我的生活和學(xué)業(yè)帶來(lái)了很大的促進(jìn)，可它同時(shí)也帶給我巨大的壓力。”
分析： 在“我”的小學(xué)和初中的時(shí)候，父母對(duì)“我”的學(xué)習(xí)和風(fēng)琴總是要求嚴(yán)厲而苛刻，在父母的這種嚴(yán)厲下，“我”形成了追求完美的習(xí)慣，帶給“我”的生活和學(xué)習(xí)很大的促進(jìn)。但“我”疑惑了，這種習(xí)慣只是促進(jìn)了“我”成功而沒(méi)有任何副作用嗎？不是的，習(xí)慣在促進(jìn)“我”成長(zhǎng)的同時(shí)，也讓使“我”的初中生活變得暗淡無(wú)光。顯然，習(xí)慣是一把雙刃劍。
第五部分《享受青春的美麗》：
困惑：“而在三年的高中生活中，小姑的不幸英年早逝這一意外又沉重的打擊了我。”
思考：“所以沒(méi)有永遠(yuǎn)，只有這一刻，可以為我們感受和掌握。”
分析：這一部分所說(shuō)的青春，至少應(yīng)該包括兩層含義，一是學(xué)習(xí)層面，二是生活層面。就學(xué)習(xí)而言，作者進(jìn)入了好的學(xué)校、好的班級(jí)，學(xué)習(xí)刻苦，思維活躍，可以說(shuō)是豐富充實(shí)；就生活而言，小姑的去世，使作者猛然驚醒：生命沒(méi)有永遠(yuǎn)，只有一刻為我們所掌握，需要加倍努力，同時(shí)也要有豐富的課外生活，回到一個(gè)真正“本我”的世界，“美”的世界。
第六部分《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》：
困惑：“什么時(shí)候我不再需要他們的鼓勵(lì)，我會(huì)真正堅(jiān)定而自信地走上自己的道路？”
思考：“這些呵護(hù)使我所有信心的來(lái)源。”
分析：北大是作者美麗羞澀的夢(mèng)。大學(xué)是美麗的，北大當(dāng)然更是美麗的，然而誰(shuí)又能大聲宣布自己必然能夠進(jìn)入北大呢？因此，北大之夢(mèng)又是令人羞澀的。 “不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹？”為了夢(mèng)想，作者在不斷的考試之后，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次打擊，跌跌撞撞地走過(guò)高考，人們的鼓勵(lì)與呵護(hù)使她順利地走進(jìn)北大，完成美麗而羞澀的夢(mèng)。作者并沒(méi)有回避失敗，沒(méi)有回避打擊，而是實(shí)事求是地寫(xiě)出了大多數(shù)高中學(xué)生的起伏不定的心態(tài)，顯得真實(shí)可信。作者也沒(méi)有把成功歸于自己的一往無(wú)前，而是客觀地客氣地對(duì)得到的呵護(hù)和鼓勵(lì)表達(dá)自己的感恩心理，讓我們看到作者樸實(shí)真誠(chéng)的美好心靈。難能可貴的是，作者最后以一個(gè)正式北大學(xué)生的身份呼喚自己思想意志的獨(dú)立：“而什么時(shí)候，什么時(shí)候我不再需要他們的鼓勵(lì)，我會(huì)真正堅(jiān)定而自信地走上自己的道路？”可見(jiàn)，作者正在成長(zhǎng)，正在走向成熟。
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完成表格。
時(shí)間 “我”的故事 “我”的感悟
嬰兒 生為女兒的不幸 注定自己永久地掙扎與反抗
名字的來(lái)歷（自嘲于海桐并希冀成為梧桐）
幼兒園 因不會(huì)系鞋帶和旁人的評(píng)價(jià)而自卑，多年以后卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此 態(tài)度決定命運(yùn)
小學(xué)和初中 父母的暗示與訓(xùn)言使我形成了追求完美的習(xí)慣 習(xí)慣成了生命中的雙刃劍
高中 充滿(mǎn)回憶的理科實(shí)驗(yàn)班生活 人生無(wú)常，要把握每一刻
小姑的英年早逝
為北大而奮斗 感激成長(zhǎng)，走屬于自己的人生路
2、從作者的故事和感悟中，可看出作者的心路歷程是怎樣的？
無(wú)奈不甘--自卑自信--追求完美、偏執(zhí)不馴--自由樂(lè)觀--憂慮自信
疑難探究
1、本文題目是《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》，如何理解“美麗”與“羞澀”？
大學(xué)生是時(shí)代的驕子、社會(huì)的寵兒，北京大學(xué)作為中國(guó)最高學(xué)府和世界著名大學(xué)，更是高中學(xué)生夢(mèng)寐以求的知識(shí)殿堂，甚至是心中的“圣地”，不想上北大是不可思議的，上北大的愿望存在于任何一個(gè)高中學(xué)生的心里，而且這種想法帶有令人炫目的美麗光環(huán)，所以，北大也是作者美麗的夢(mèng)。但是，上北大又談何容易，上北大必須是“群山里的高峰”，必須出類(lèi)拔萃。而作者自述的情況似乎讓我們感覺(jué)到她自幼就有受歧視的心理陰影，也有所有高中學(xué)生共同感受到的精神壓抑和思想波動(dòng)，在作者看來(lái)，北大仍停留在“美麗”階段，似乎沒(méi)有完全地把握高聲宣布：“我一定能夠上北大！”所以一想到北大，好像就為自己的想法感到不安，而這種不安就作者是女孩的身份來(lái)說(shuō)，“羞澀”一詞實(shí)在是含蓄蘊(yùn)藉而又恰如其分。
2、“我是個(gè)拙劣的小偷，沒(méi)有辯護(hù)律師。在我好不容易找到辯詞后，才發(fā)現(xiàn)法官早死了，聽(tīng)眾也走光了，只有我一個(gè)人……”中“法官早死了，聽(tīng)眾也走光了”如何理解？
作者取名為“海桐”，究竟是希望成為鳳凰棲息的梧桐，還是平凡矮小的海桐？取名者已經(jīng)逝去，沒(méi)有人能夠確切地判斷取名者的原意了；而在作者成長(zhǎng)的過(guò)程中，周?chē)娜藗冎粫?huì)按照自己的理想和心愿去塑造“我”，培養(yǎng)“我”，沒(méi)有人能夠真正傾聽(tīng)作者的心聲。
3、如何理解“我開(kāi)始去‘享受’錯(cuò)誤，‘體會(huì)’尷尬”？
“享受”本意是指“享有受用”，在物質(zhì)上和精神上得到滿(mǎn)足。這里是指犯了錯(cuò)誤不再沮喪，不再灰心喪氣，而是在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而避免了錯(cuò)誤再次發(fā)生，從某種意義上講，這也是一種成功的享受。
“體會(huì)尷尬”，“尷尬”的意思是“左右為難，不好處理”。作者感悟到生命的短暫之后，開(kāi)始投入到多彩的人生中去，生活是多姿多彩的，也是坎坷崎嶇的，有順境也會(huì)有逆境。逆境總會(huì)讓人難堪，讓人尷尬，但如果不投身其中，又怎能體會(huì)到呢？因此對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，體會(huì)尷尬是成長(zhǎng)中寶貴的財(cái)富，是不可多得的人生體驗(yàn)。
寫(xiě)作特點(diǎn)
一）找出你喜歡的句子，說(shuō)明喜歡的理由。
二）寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、采用小標(biāo)題，使文章井然有序，層次分明
（從總體上看，本文采取了總分式結(jié)構(gòu)，而且這種結(jié)構(gòu)關(guān)系非常明顯，即第一段總寫(xiě)困惑與思考，下文分別用五個(gè)小標(biāo)題挈領(lǐng)五個(gè)部分分寫(xiě)，各部分彼此相對(duì)獨(dú)立，最終共同組成有機(jī)的整體，呼應(yīng)了第一段。行文條理，層次井然，文章脈絡(luò)十分清晰，不但易于作者表達(dá)自己的思想感情，而且使讀者對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)一目了然，從而利于讀者對(duì)思想內(nèi)容的掌握。）
2、語(yǔ)言生動(dòng)活潑，感情濃烈，有很強(qiáng)的感染力
3、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，向人們展示自己真實(shí)的生活和想法。
作者絲毫不掩飾自己受到的心靈打擊和精神痛苦，實(shí)事求是地述說(shuō)生活和學(xué)習(xí)中的坎坷、曲折以及由此產(chǎn)生的心潮起伏、思想波動(dòng)，但我們也在字里行間真切地感受到作者來(lái)自心底并付諸行動(dòng)的倔強(qiáng)和韌性。這種質(zhì)樸誠(chéng)實(shí)、毫不做作的性格，讓我們感受到作者的可親可近；而倔強(qiáng)向上的精神則正是她成功的前提和保證，令我們頓生敬佩之情。
蔡璇
[《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》教案 (粵教版高一必修一)]相關(guān)文章：