&nbs p; 在語文課堂教學(xué)中，提問是一種經(jīng)常使用的方法。從許多文章中我們看到的觀點大多只是著眼于研究教師的如何問，認為學(xué)生的任務(wù)只是作答，這些觀點可以說沒有注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。我認為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，它的形式應(yīng)該表現(xiàn)為：教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，學(xué)生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學(xué)生上課時思想開小差的現(xiàn)象，即克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中。且可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。因為學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，語文作為人文學(xué)科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。
單單有教師提問的課堂教學(xué)可能導(dǎo)致出現(xiàn)“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象（即教師在課堂上有絕對的說話權(quán)威，教學(xué)步驟完全按教師的思路走）；而光有學(xué)生提問的課堂教學(xué)，可能導(dǎo)致出現(xiàn)“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象（即課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路混亂，課堂教學(xué)呈一盤散沙的無序局面）。將教師的提問與學(xué)生的提問相互結(jié)合，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)重點、難點突出，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達到師生互動的課堂教學(xué)效果，而且貫徹了“素質(zhì)教育”的方針，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學(xué)現(xiàn)象。要達到這個目標(biāo)，課堂提問藝術(shù)就顯得尤為重要。
一、教師課堂提問的方法 課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。 1、抓住關(guān)鍵提問突破法 能否抓住關(guān)鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《甜甜的泥土》這一課時，教師可抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“課文是圍繞什么事物展開情節(jié)的？圍繞這一事物概括故事情節(jié)？”我認為這樣設(shè)計還是比較合理的，因為這樣，一下就把深深的母愛凸現(xiàn)出來了，為后面作者寫作主題的總結(jié)作了一個充分的準(zhǔn)備。用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。 2、蠶食鯨吞法 教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如學(xué)生對于《阿里山紀(jì)行》一文的內(nèi)涵較難理解，可以這樣設(shè)計提問：作者是怎樣描寫到阿里山神木的經(jīng)過的？途中見到哪些風(fēng)光？作者筆下的神木是什么樣的？然后再問它有哪些豐富、深邃的文化內(nèi)涵？這種方法在那些特別復(fù)雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。 3、循序漸進提問法 教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。如在作課外閱讀聽讀文章《燈》之前，我這樣提問：文章聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高逐步推進設(shè)計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。 4、疏導(dǎo)式提問法 有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點撥提示。這也是我們教師應(yīng)常用的方法。 5、深挖激趣法 學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。再如《美麗的西雙版納》一文可以設(shè)計這樣的提問：西雙版納的美麗風(fēng)光不勝枚舉，作者只截選了五幅畫面，又聯(lián)成一個有機整體，選材與組材上有哪些技巧？這就從增加問題深度出發(fā)激發(fā)了學(xué)生思考問題參與課堂教學(xué)的積極性。 以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。 二、教師對于學(xué)生回答問題后的評價 在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實素質(zhì)教育的方針。 我們從許多中學(xué)生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認識，這種做法在許多條件下是不正確的，比如在上《最后一課》這一課時，有這樣一個案例：教師問：“小說的主人公是誰？”這就要有一個明確的認識，恰恰教師沒說出小說的主人公是誰，學(xué)生如墜五里云霧。對于學(xué)生的回答，教師單單說：“各位同學(xué)回答的都很好。”這樣便過于籠統(tǒng)與混亂，教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。 對于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點，畢竟一千個人心中有一千個哈姆雷特，學(xué)生可以贊成任何一種說法，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，對于這樣一個他們學(xué)術(shù)界一直在討論都無定論的問題，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。 對于學(xué)生回答的問題教師進行評析總結(jié)的時候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因為中學(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評價的時候，若方法不當(dāng)，評價過激，極可能會使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學(xué)生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性，所以在總結(jié)學(xué)生回答問題的時候，要以激勵為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。 三、學(xué)生的課堂提問 教學(xué)過程中單單有教師提問還是不夠的，目前課堂教學(xué)過程中提倡師生對話、師生互動，為創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)過程中還是缺少不了學(xué)生提問的。許多課堂教學(xué)中沒有學(xué)生提問，或者有的教師意識到了要有學(xué)生的提問，卻不能將“生問師答”“生問生答”落到實處。 （一）、中學(xué)生不喜歡提問題的原因 1、從中學(xué)生的青春期心理特點來分析 中學(xué)時期通常也是學(xué)生的青春期，這一年齡階段是形成這一問題的首要原因，有些問題高中階段如不加以解決，甚至成為影響其一生的因素，這一時期被心理學(xué)家看作是矛盾、焦躁和壓抑的時期，也是從兒童向成人的過渡期。矛盾心理是由于新接觸的知識往往頻繁打破原有的知識結(jié)構(gòu)，兩種或多種認知差別在同一時期掌握了中學(xué)生的思維，所以產(chǎn)生矛盾。矛盾的解決對未成年人來說尚無現(xiàn)成的人生經(jīng)驗可供借鑒，所以面對問題就會焦躁，這種焦躁的問題積累多了會產(chǎn)生壓抑心理。壓抑心理一旦產(chǎn)生而不解決，學(xué)生便表現(xiàn)為輕易不會主動接近別人，更不會向別人提問題，而且認為提出問題會帶來更多問題，當(dāng)然是更多自己認為解決不了的問題。事實上這個時候?qū)W生已經(jīng)有了一個不好的心理習(xí)慣，作為教師，需要即使給予鼓勵與引導(dǎo)，樹立學(xué)生面對交流的自信心，并針對不同學(xué)生在課堂之外進行諸如談心、積極參加集體活動等心理與行為輔導(dǎo)。 2、從普遍存在的課堂對話氛圍來看 許多課堂教學(xué)過程中沒有很好的對話氛圍，許多案例可以來證明這個問題，學(xué)生提出與教師不同的觀點，就會遭到白眼甚至遭到同學(xué)的譏笑，這就嚴(yán)重扼殺了同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的積極性，這樣不利于形成民主的課堂教學(xué)氣氛，不利于師生的交流。 （二）、學(xué)生提問后教師應(yīng)持的態(tài)度 教師要特別注重對學(xué)生提問和質(zhì)疑的態(tài)度，教師如果是為了維護自己課堂說話權(quán)威，就不讓同學(xué)提出與自己不同的觀點，那這種做法是嚴(yán)重錯誤的，此舉嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維，久而久之學(xué)生思維便會僵化，課堂氣氛就會壓抑而沉悶，學(xué)生的問題或觀點再不成熟，畢竟他思考了，代表了他對某一問題的看法。相反地要讓學(xué)生敢于提問題，敢于對某個問題或教師的觀點質(zhì)疑，這樣可以有效地激活課堂氣氛。有的同學(xué)所提出的問題可能會給教師一個意外的驚喜，也許是教師過去未曾發(fā)現(xiàn)的，這樣有利于教師在下一輪教學(xué)過程中的改進。 （三）、學(xué)生提不出問題時教師應(yīng)該采取的措施 前面我們說教師是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，那么在這里教師還充當(dāng)著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的激勵者的角色。要同學(xué)在課堂上能提出許多高水平的問題，必須在課前教師對學(xué)生做出嚴(yán)格要求，讓學(xué)生對課文熟悉，然后才能發(fā)現(xiàn)問題，畢竟中學(xué)生惰性還很強。學(xué)生想提問題而提不出，也就是說他發(fā)現(xiàn)不了問題，這時教師應(yīng)該怎么辦？這個問題一直被許多研究者所關(guān)注，我認為應(yīng)該采取如下措施：大家都提不出問題時，教師要激發(fā)學(xué)生的提問，其實學(xué)生的思維就像一道閘門一樣，你一旦開啟了它，它便會一涌而下。教師可以采用點撥法，自己先向?qū)W生提出一些重點和中心問題，來激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)然有些優(yōu)秀的學(xué)生是可以提出問題的，可以讓這些學(xué)生先提，提出問題的學(xué)生對提不出問題的學(xué)生也是一種啟發(fā)，要讓學(xué)生能夠從無疑處生疑，這就需要教師平時有意識地對學(xué)生進行這方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
楊潤清
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