《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì) (北師大七年級(jí)上冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2016-4-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

益陽(yáng)市赫山區(qū)金銀山學(xué)校何雪玲

一、文章整體情況

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品。《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她了解到兒時(shí)的魯迅對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕時(shí)，竟超常人所不能地給魯迅買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫(xiě)此文以示深沉懷念。文中作者從孩子的視角來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對(duì)人生的思考。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠感悟那種“不是親情，勝似親情”的愛(ài)，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象以及本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

2、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難。

3、感悟文中“不是親情，勝似親情”的愛(ài)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟這篇回憶性散文蘊(yùn)含的“愛(ài)”以及欲揚(yáng)先抑的藝術(shù)手法。

三、教學(xué)策略

（一）教法選擇

情境教學(xué)法。采用學(xué)生所喜歡的《真情》節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)的形式，通過(guò)“真情導(dǎo)入-真情感知-真情探討-真情追問(wèn)-真情感悟-真情告白-真情總結(jié)”的流程教學(xué)。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

分角色合作討論法。學(xué)生扮演節(jié)目嘉賓-魯迅先生、長(zhǎng)媽媽?zhuān)瑫r(shí)又是觀眾等多重身份。通過(guò)探究、討論、采訪(fǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、教學(xué)程序

（一）真情導(dǎo)入--激學(xué)習(xí)之情

1、（多媒體出示冰災(zāi)、地震、捐款、無(wú)償獻(xiàn)血等感人場(chǎng)面）

血濃于水，血脈相連，成了我們無(wú)私關(guān)愛(ài)的理由，可是，不是所有的無(wú)私都基于血緣的紐帶，也不是所有的關(guān)愛(ài)都需要血脈相連的理由。總有那樣一些事，讓我們淚流滿(mǎn)面，總有那樣一些人，讓我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。。。。。。

2、（課堂以真情欄目的形式出現(xiàn)。主持人---教師；嘉賓魯迅---部分學(xué)生，長(zhǎng)媽媽---部分學(xué)生；觀眾---全體學(xué)生。）

（二）真情感知--悟文章之情

學(xué)生初讀課文，思考，討論。

1、文章的主要內(nèi)容是什么？

（用一句話(huà)概括）

2、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

（用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)概括）

請(qǐng)作為嘉賓魯迅的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)。

學(xué)生整體感悟課文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（三）真情探討--知文章之情

學(xué)生再讀課文，思索。

1、文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了幾件事，表現(xiàn)出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特征？

2、課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容略寫(xiě)，為什么這樣安排？

3、“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的思想感情有什么變化？變化的原因是什么？

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容探究到一定程度時(shí)，教師扮演主持人進(jìn)行采訪(fǎng)，通過(guò)這樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，語(yǔ)言表達(dá)能力。而多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。

（四）真情追問(wèn)--感文章之情

你還有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)直接向嘉賓提問(wèn)。

學(xué)生自主設(shè)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，自主解決好問(wèn)題。

可能有的問(wèn)題有：1）長(zhǎng)媽媽你為什么想著要為迅哥兒買(mǎi)《山海經(jīng)》；你在買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程中遇到了哪些困難？

2）魯迅先生你為什么不寫(xiě)自己的媽媽?zhuān)瑓s要去寫(xiě)一位兒時(shí)的保姆呢，難道母親不比保姆親嗎？

3）長(zhǎng)媽媽你為啥元旦要吃福橘，為啥夏天睡覺(jué)要擺成“大”字？

4）請(qǐng)問(wèn)長(zhǎng)媽媽?zhuān)斞感r(shí)候聽(tīng)話(huà)嗎，你喜歡他嗎？

。。。。。。

學(xué)生的問(wèn)題可能很多，通過(guò)這種扮演觀眾和扮演嘉賓的學(xué)生互動(dòng)的形式，能更深入透徹地理解課文。從而感受魯迅先生和阿長(zhǎng)之間的這份“不是親情，勝似親情”的愛(ài)。

（五）真情感悟--思生活之情

把你感受最深的，像阿長(zhǎng)一樣富于愛(ài)心的人，把那些“不是親情，勝似親情”的事說(shuō)出來(lái)，讓我們用真情體察真情。

理論聯(lián)系實(shí)際，“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到生活實(shí)踐中去”，從這個(gè)意義上看，組織學(xué)生談?wù)勆磉呄耖L(zhǎng)媽媽一樣富有愛(ài)心的人，說(shuō)說(shuō)“不是親情，勝似親情”的事，非常必要。