教學目標
1.理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。
2.學習說理論證的方法，品味對比、排比等手法的表達效果。
3.理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。
重點
學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
難點
理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。
教學過程
導入新課：
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經歷給我們什么樣的啟示呢?
走近作者-孟子與《孟子》
孟子(前372----前289)，戰國時思想家、教育家。名軻，字子輿，鄒國人。孟子受業于孔子孫子子思的門人，是儒家的重要人物。后世認為他是孔子學說的繼承人，因此把他和孔子并稱，并尊其為“亞圣”。 孟子主張“仁政”，提出了“民為貴，君為輕”的思想。
《孟子》是儒家經典之一，為孟子和弟子以及再傳弟子所著，現存7篇。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育 、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學》《中庸》《論語》合為“四書”。
活動一：初讀課文，整體感知
1.學生自讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2.學生齊讀課文。
3.請同學們對照注釋，調用已掌握的文言知識，也可以查閱工具書，疏通文意。小組交流，討論，解答翻譯中的疑難問題。
4.請解釋下列句中加橫線的字并翻譯句子：
①傅說舉于版筑之間。
②所以動心忍性
③曾益其所不能
④入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡
活動二：研習課文
①設問：本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路。要求學生討論，師引導明確。
本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業，就必須在生活、思想、行為等方面經受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素相仿，最后推出論點。
②設問：這篇文章在論證方法上有什么特點？要求學生討論交流，師引導明確。
這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。
活動三：拓展延伸
(1)“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。
布置作業：
寫一篇讀后感。談談在物質生活日漸豐裕的今天，該如何認識“生于憂患．死于安樂”。
謝嶺
[《生于憂患，死于安樂》教案 (人教版九年級下冊)]相關文章：
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