風(fēng)雨天
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
本文篇幅短小但結(jié)構(gòu)緊湊，結(jié)尾出人意料。文中對(duì)比手法的廣泛運(yùn)用，有力地烘托出了主題。學(xué)習(xí)小小說(shuō)精練的語(yǔ)言和富于表現(xiàn)力的藝術(shù)技巧。
2.過(guò)程與方法
能夠運(yùn)用對(duì)比和想象的藝術(shù)手法，增強(qiáng)作文的感染力。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)文章故事情節(jié)的了解及對(duì)人物性格的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、善良的高尚品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2.對(duì)文章中細(xì)節(jié)空白和結(jié)尾空白的分析、想象。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本文中所運(yùn)用的小小說(shuō)藝術(shù)技巧，并將之應(yīng)用于作文。
2.準(zhǔn)確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。
四、教學(xué)方法
提問(wèn)引導(dǎo)
合作探討
比較研究
虛擬再現(xiàn)
五、教學(xué)工具
1.多媒體
2.在教室里準(zhǔn)備一個(gè)比較寬敞的位置，搭好一個(gè)簡(jiǎn)單的談話舞臺(tái)。
六、課時(shí)安排
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
世界五彩繽紛，人生萬(wàn)般多姿。美麗的風(fēng)景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過(guò)，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。
（出示幻燈片1：一扇普通的窗子）
告訴大家，你看到了什么？
（絕大部分學(xué)生的回答都會(huì)是：窗戶(hù)、天空等圖片中現(xiàn)實(shí)存在的事物）
繼續(xù)引導(dǎo)
如果你身處監(jiān)獄，如果你身處病房呢？
根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：看到的會(huì)是自由的世界和健康的人們。
我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。
（二）整體感知
請(qǐng)大家用自己認(rèn)為是最有效的方法閱讀這篇小說(shuō)，讀完以后說(shuō)一說(shuō)，你從這個(gè)故事中看到了什么。
簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，馬上由學(xué)生的回答引到對(duì)病人的心理世界的分析，激起學(xué)生的求知欲。
（三）深入分析
1.設(shè)置情境，以表演的形式逐步深入。
將教室假設(shè)成一個(gè)談話節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學(xué)生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。
步驟：
①.分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人
②.根據(jù)相應(yīng)的角色，以第一人稱(chēng)作講述的準(zhǔn)備，且設(shè)身處地體會(huì)該角色的內(nèi)心世界。
③.匯報(bào)展示
要求
①.主持人控制整個(gè)談話的節(jié)奏，內(nèi)容導(dǎo)向等，做好組織協(xié)調(diào)工作。
②.通過(guò)講述或談話，力求把病人的內(nèi)心世界展露出來(lái)。
③.觀眾向兩位病人提問(wèn)，幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。
由于時(shí)間關(guān)系，只邀請(qǐng)一組展示。匯報(bào)結(jié)束后，由教師和學(xué)生共同對(duì)這組的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和補(bǔ)充。
2.思考與質(zhì)疑
（每問(wèn)出示一張幻燈片）
①.同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的墻？
結(jié)合學(xué)生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現(xiàn)實(shí)中的情景。
病友的品格：堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀 善良無(wú)私
他的品格：自私狹隘 冷酷無(wú)情
無(wú)法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現(xiàn)實(shí)物體--光禿禿的一堵墻。
②.不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？
結(jié)合學(xué)生的回答，明確：不，從他將聆聽(tīng)作為一種享受來(lái)看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐以及病情惡化的困擾來(lái)看，他的本性是善良的。（讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句）
但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。
③.請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)窗外美景的語(yǔ)段。（齊讀）
小小說(shuō)篇幅十分短小，結(jié)構(gòu)精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來(lái)寫(xiě)窗外的景色？
討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動(dòng)，我們?cè)叫乓詾檎妗Ｌ搶?shí)對(duì)比，待最后真相大白，無(wú)論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。
（四）知識(shí)提高
小小說(shuō)雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運(yùn)用一定有效的藝術(shù)手段，來(lái)達(dá)到“白描”的勾勒效果。所以小小說(shuō)作者常常設(shè)置藝術(shù)的空白，既節(jié)省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來(lái)看看細(xì)節(jié)和結(jié)尾中的空白藝術(shù)。
1. 細(xì)節(jié)上的空白
（出示幻燈片）
例：在窗邊那個(gè)病人死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時(shí)的心理活動(dòng)。
①.“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。”
②.“他的同伴大聲咳嗽著，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。”
③.“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板。”
此處除了引導(dǎo)學(xué)生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動(dòng)外，對(duì)學(xué)生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵(lì)。把握多角度解讀的閱讀教學(xué)原則。
2. 結(jié)尾中的空白
請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，續(xù)說(shuō)一段：當(dāng)這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
（出示幻燈片：開(kāi)始讓學(xué)生想象的那扇普通的窗）
評(píng)價(jià)學(xué)生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無(wú)數(shù)種結(jié)局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。
（五）總結(jié)
同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的人生中，沒(méi)有人可以保證在其中的一段時(shí)間不走失自己。我們都會(huì)在不經(jīng)意間做錯(cuò)事，我們也會(huì)在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學(xué)，敞開(kāi)你的心扉，在文學(xué)殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。
（六）課外拓展
（出示幻燈片）
1.閱讀錢(qián)鐘書(shū)先生的《窗》，并與本文作比較。
2.每當(dāng)老師布置作文的時(shí)候，大家經(jīng)常為沒(méi)有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實(shí)，我們?nèi)绻麖亩鄠�(gè)角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔(dān)心作文無(wú)從下筆了。作者通過(guò)病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫(xiě)出了這篇膾炙人口佳作。面對(duì)無(wú)所不有的大千世界，請(qǐng)大家選擇其中一件事物，進(jìn)行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫(xiě)出精彩的創(chuàng)意和文字。
（七）板書(shū)
窗
[澳大利亞]泰格特
開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 主題
一間病房 一人描繪窗外美景 一人病情嚴(yán)重， 一人死去 對(duì) 贊揚(yáng)描述者
兩個(gè)病人 一人產(chǎn)生妒忌心理 一人見(jiàn)死不救 一人占窗口 比 譴責(zé)貪欲者
↓ ↓
景（虛） 對(duì)比 墻（實(shí)）
風(fēng)雨天
[《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版高一上冊(cè))]相關(guān)文章：
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